微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用策略

方佳靈

【摘 要】信息化大爆炸時(shí)代的到來(lái)，對(duì)人們的生活、教育方面都帶來(lái)了很大的影響。微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，對(duì)教師課堂教學(xué)的教學(xué)模式的改變具有著推動(dòng)作用。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師和學(xué)生之間的關(guān)系，改變了以往課堂嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在人性化的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，提升了教師的教學(xué)效率，課堂教學(xué)效果也得到了很好地展現(xiàn)，為以后課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變開(kāi)辟了新思路。微課資源的教育是長(zhǎng)久并復(fù)雜的，微課理論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用中，得出了實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一方法，微課資源的應(yīng)用是學(xué)者在研究微課課題的重點(diǎn)。本文從微課資源入手，從學(xué)生的主體地位、學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)方式—合作學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)方式入手，分析微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況，是為了更好地使微課資源與課堂教學(xué)模式融合，找到最適合現(xiàn)階段微課資源對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略是本文的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);微課資源;應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0-02

引言

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，人們生活方式的多樣性以及接受信息途徑的多樣化，都在促使對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。將互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，拓寬學(xué)生了解知識(shí)的渠道，幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，在多樣性的課堂中增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)作為邏輯性較強(qiáng)并且比較枯燥的課目，一直都處于“老師講解、學(xué)生聽(tīng)”的模式中，但在信息化的影響下，這種教學(xué)模式的教學(xué)成果并不顯著，所以在不斷地運(yùn)用和探索，微課的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的不足，微課教學(xué)的特點(diǎn)恰恰改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)，抓住課堂重點(diǎn)，節(jié)省課堂時(shí)間。因此微課這一教學(xué)方式在教育教學(xué)中突顯出來(lái)，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教育中也提供了很大的幫助。微課在實(shí)際教學(xué)課堂的運(yùn)用中，不僅可以增加數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教育效率。微課作為一種新的教學(xué)資源，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也打破了師生之間的關(guān)系，師生之間相處更加融洽。微課的出現(xiàn)，使原本枯燥無(wú)味的課堂充滿(mǎn)了人性化的氛圍，對(duì)于小學(xué)生這個(gè)年齡階段來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)方法更加適合學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的樂(lè)趣，滿(mǎn)足學(xué)生充滿(mǎn)好奇、善于發(fā)現(xiàn)的特性，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，對(duì)全民的受教育程度也逐漸重視了起來(lái)。在教育發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于課堂教學(xué)的教學(xué)模式一直處于探究的狀態(tài)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)模式的改革也成為了迫切需要。在小學(xué)課堂教學(xué)中，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有分清教學(xué)主次，數(shù)學(xué)作為邏輯性和動(dòng)手能力較強(qiáng)的一門(mén)課目，教師忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體性，教師在數(shù)學(xué)課堂講課的過(guò)程中，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，缺乏教學(xué)樂(lè)趣，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)小差的行為沒(méi)有及時(shí)制止，造成學(xué)生課堂聽(tīng)講效率不高，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效果受到了影響，教學(xué)效率低下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性得不到提高，從而數(shù)學(xué)成績(jī)也得不到提高[1]。由于小學(xué)生的自制力差，無(wú)法把所有精力都投入到課堂上，而教師并未采取有效的教學(xué)措施解決，而教師講、學(xué)生聽(tīng)的方法使學(xué)生和教師在課堂中分離開(kāi)來(lái)，造成整個(gè)課堂進(jìn)度慢，課堂效率低，無(wú)法形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最后導(dǎo)致學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績(jī)得不到提升。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的這些問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，只是為了學(xué)而學(xué)，并沒(méi)有真正喜歡上數(shù)學(xué)，而且掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力較差，對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)效率低下，無(wú)法形成良好地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍[2]。

二、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）注重學(xué)生主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中，受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，我國(guó)在教育方面的觀(guān)念還有待提高，傳統(tǒng)教學(xué)的方式講究的是重理論，輕實(shí)踐，不以學(xué)生的發(fā)展為主體，講究的是老師主導(dǎo)課堂，所以在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂氛圍中顯得沉悶，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下，而數(shù)學(xué)是需要活躍學(xué)生思維的一門(mén)課程，需要學(xué)生自己作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主人，才能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，整體的學(xué)習(xí)能力才能得到提高[3]。所以在現(xiàn)代教學(xué)理念中，提倡學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)下更好地掌握知識(shí)。而微課資源的出現(xiàn)可以幫助解決這一狀況，但仍然要堅(jiān)持在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。以微課資源為手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，圍繞學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況安排微課課程，根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況結(jié)合數(shù)學(xué)課表要求，利用微課資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃，增加微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響力，提高教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率[4]。以小學(xué)數(shù)學(xué)上冊(cè)課本《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的一章為例，本章的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)幾分之一、了解幾分之幾，教師在課堂的重點(diǎn)要放在對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解上，以及怎么樣分辨分子和分母。由于剛接觸到分?jǐn)?shù)這一個(gè)概念，多數(shù)學(xué)生無(wú)法真正理解分?jǐn)?shù)的概念，所以教師在講課中加入微課資源以學(xué)生最容易理解的方式進(jìn)行講解，方便學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)整體概念的了解。在掌握基本概念之后，從簡(jiǎn)單的分子和分母的基本認(rèn)識(shí)拓展到怎么把分?jǐn)?shù)運(yùn)用到日常生活中，不再拘泥于課本對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生把分?jǐn)?shù)和生活相結(jié)合，真正把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。才可以更好的在小學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)微課資源的應(yīng)用，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在教育教學(xué)的主體地位[5]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作能力

在數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是最有利于小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)的。該怎么樣將兩種方式結(jié)合才更有利于學(xué)習(xí)是最重要的[6]。也就是要求數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與微課資源的課堂設(shè)計(jì)，促進(jìn)小學(xué)生在合作中提高學(xué)習(xí)效率，改正自身缺點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的合作交流能力[7]。例如在三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《測(cè)量》一章中，其主要內(nèi)容是對(duì)測(cè)量單位的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)為了讓小學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)，需要以小組的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，小組內(nèi)學(xué)習(xí)好的帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的，提高學(xué)生的整體水平[8]。本章中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要對(duì)測(cè)量單位的概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，所以可以通過(guò)微課視頻觀(guān)看講解過(guò)程，視頻可以采用動(dòng)漫的形式，更能吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于提高課堂效率有很大的幫助，同時(shí)讓學(xué)生以小組的形式討論生活中都會(huì)遇到那種測(cè)量單位，加深對(duì)測(cè)量單位的記憶。教師在這個(gè)過(guò)程中作為指導(dǎo)的身份，觀(guān)察學(xué)生在這個(gè)過(guò)程的變化，并及時(shí)解決小組出現(xiàn)的問(wèn)題。微課對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，能增加學(xué)生的記憶里，加深印象，利用學(xué)生的小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于提高班級(jí)的整體水平，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育中，教學(xué)方式的正確應(yīng)用可以有效的增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，因此，教師要通過(guò)正確的課堂教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)。

（三）豐富課堂教學(xué)方式

由于小學(xué)生的自制力相對(duì)較弱，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中在課堂學(xué)習(xí)中，容易被課堂之外的新鮮事物吸引，而教師的單一教學(xué)模式無(wú)法改變現(xiàn)狀，課堂教學(xué)沉悶無(wú)聊，而數(shù)學(xué)作為條理性和邏輯性特別強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，本身對(duì)于自制力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)就比較困難，單一的教學(xué)模式更是加重了這一現(xiàn)象。針對(duì)數(shù)學(xué)課堂乏味，學(xué)生數(shù)學(xué)效率得不到提高的解決方法就是利用微課教學(xué)豐富學(xué)生的課堂生活，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)就是利用信息技術(shù)的特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)教學(xué)視頻等形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣[9]。但對(duì)于微課教學(xué)也不能僅僅是停留在表面，從教學(xué)主題出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思及反饋等方面對(duì)微課教學(xué)要有創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，從各面出發(fā)吸引學(xué)生的注意力。這階段對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)正是一個(gè)增強(qiáng)自制力和注意力的階段，影響力不止存在于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，對(duì)以后的生活和學(xué)習(xí)都會(huì)有影響。以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)課本《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》為例，如果對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)僅停留在課本上，對(duì)于圖形運(yùn)動(dòng)的一個(gè)三維空間概念是無(wú)法形成的，利用微課的多媒體教學(xué)，可以在視頻里對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的三維空間概念有一個(gè)主觀(guān)的感受，方便學(xué)生在以后對(duì)于圖形的學(xué)習(xí)中，對(duì)所有圖形都有一個(gè)立體的感受，可以很快地對(duì)圖形有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。

（四）完善課堂教學(xué)方式

以往的教學(xué)模式在課堂的運(yùn)用中，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的課堂積極性不高，以此可見(jiàn)，教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生課堂效率影響的直接因素。教學(xué)模式的不合理將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以對(duì)于完善課堂教學(xué)模式有很大的必要性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加入微課資源，整合課堂時(shí)間，在有限的時(shí)間最大化利用，突出數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)。數(shù)學(xué)作為邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，教師在課堂的教學(xué)上要針對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力重點(diǎn)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路去思考。教師在教學(xué)中不僅要保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，要讓學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)，更要注重對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、自制力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)好于被動(dòng)接受。完善課堂教學(xué)模式，如此才能提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)課本《小學(xué)除法》這一章節(jié)中，考查的是學(xué)生的邏輯思維能力，在類(lèi)似于268÷0.5算式中，比較考查學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于老師而言，就要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換解題思路，把小數(shù)轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，利用乘法解決，也就是轉(zhuǎn)換成268×1/2去計(jì)算，用不同的方法達(dá)到相同的目的。完善課堂教學(xué)方式，提高教師的課堂教學(xué)效率，整合課堂教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)生活的困難。

三、總結(jié)

新時(shí)代背景下，微課通過(guò)信息化技術(shù)的應(yīng)用，它主要的組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時(shí)還包含著教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源的應(yīng)用。近年來(lái)，微課成為教學(xué)研究的熱潮，在我國(guó)微課資源的應(yīng)用研究實(shí)踐和理論存在一定的差距，從而導(dǎo)致微課資源浪費(fèi)。本文通過(guò)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教育在微課資源的教學(xué)應(yīng)用提出了應(yīng)用策略，小學(xué)生數(shù)學(xué)教師在課堂教育中注重學(xué)生的教育主體，小學(xué)生數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用微課資源時(shí)，應(yīng)該結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方式，加強(qiáng)小學(xué)生教師教育教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步豐富教學(xué)方式并結(jié)合其他豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率提升。微課資源的教育是長(zhǎng)久并復(fù)雜的，在微課理論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用中，實(shí)踐才是真理，將其應(yīng)用與實(shí)踐教學(xué)是學(xué)者在研究微課課題的重點(diǎn)。微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用成果進(jìn)一步將我國(guó)教學(xué)研究推向更高層次的發(fā)展，憑借更多的教育專(zhuān)家微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的研究經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)完善的教學(xué)體系，針對(duì)當(dāng)代學(xué)生設(shè)計(jì)真正適合學(xué)生的微課教學(xué)。

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