突破小學(xué)散文教學(xué)盲點(diǎn)的方法

【摘要】本文基于當(dāng)前小學(xué)高年段散文教學(xué)存在的盲點(diǎn)，提出解讀涵義要避免以教代學(xué)、感受情韻要避免以誦代解、創(chuàng)設(shè)意境要避免以講代練、拓展情志要避免以論代思的教學(xué)建議，從而突破小學(xué)散文教學(xué)的盲點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 散文 教學(xué)盲點(diǎn) 突破

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07A-0113-02

散文素有“美文”之稱(chēng)，它除了有精神的見(jiàn)解、優(yōu)美的意境，還有清新雋永、質(zhì)樸無(wú)華的文采。在散文教學(xué)中，很多教師僅僅滿足于引導(dǎo)學(xué)生理解文意，或者是代替學(xué)生思考，利用教輔材料來(lái)解讀文章，讓學(xué)生簡(jiǎn)單誦讀理解，而對(duì)散文的意境、精神見(jiàn)解、文采等的體會(huì)和感悟則成為了教學(xué)中的盲點(diǎn)。對(duì)此，筆者擬對(duì)小學(xué)散文教學(xué)中的盲點(diǎn)談突破方法，以實(shí)現(xiàn)散文教學(xué)的屬性回歸。

一、解讀涵義要避免以教代學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材選擇的散文內(nèi)容大多比較簡(jiǎn)單淺顯，在解讀文本時(shí)，教師往往擔(dān)心學(xué)生看不懂，習(xí)慣于逐字逐句地給學(xué)生講解。其結(jié)果就是，教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得懨懨欲睡。這無(wú)疑是標(biāo)準(zhǔn)的以教代學(xué)，教學(xué)效果無(wú)以體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該放開(kāi)手讓學(xué)生深入文本核心，以探求散文的豐富內(nèi)涵。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信息資源缺乏，教師只需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，提出正確的探索方向或任務(wù)即可，主要還是放手讓學(xué)生結(jié)合教師的提示開(kāi)展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，最終形成自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文第五冊(cè)《秋天的雨》時(shí)，有一位教師從三個(gè)方面細(xì)細(xì)地講述了一遍秋天的雨，然后一個(gè)個(gè)地講解一些字的讀音和生字，甚至利用多媒體出示相關(guān)圖片輔助講解文中描述的畫(huà)面，以便讓學(xué)生理解課文的生字和內(nèi)容。這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)印象就是認(rèn)生字、學(xué)拼音、看圖畫(huà)，并沒(méi)有太多的學(xué)習(xí)感受。而另一位教師則是這樣設(shè)計(jì)：這篇課文是從顏色、味道、聲音來(lái)表現(xiàn)秋天的景象，請(qǐng)你們以小組為單位進(jìn)行文本解讀，然后試著總結(jié)你們的討論結(jié)果，最好能體現(xiàn)課文描寫(xiě)的三個(gè)方面。任務(wù)下達(dá)后，教師深入學(xué)生當(dāng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題給予幫助或引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生決定用畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)詩(shī)、寫(xiě)歌詞、誦讀等方式表現(xiàn)秋天的特征。從學(xué)生的展示情況來(lái)看，該教師的教學(xué)已經(jīng)達(dá)成了“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟、積累和運(yùn)用的能力”的教學(xué)目標(biāo)。

以上兩位教師的教法差異巨大，前者以教代學(xué)，剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的權(quán)利;后者凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在自主探究活動(dòng)中形成了豐富的認(rèn)知。可見(jiàn)，文本解讀方式眾多，從何處切入，如何引導(dǎo)，應(yīng)該成為教師著重思考的問(wèn)題。

二、感受情韻要避免以誦代解

散文的一大特點(diǎn)就是情意悠長(zhǎng)，因此，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘其豐富韻味是散文教學(xué)的重要追求。對(duì)于挖掘情韻，有的教師強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，以為這樣就能夠收到“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的效果。確實(shí)，從某個(gè)角度看學(xué)生需要反復(fù)誦讀和體味散文才能理解其中的情韻，但是，學(xué)生由于學(xué)力有限，一味地誦讀不一定就能感受到其中的情韻，這時(shí)候就需要教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，從而為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。

金波的散文詩(shī)《雨中的樹(shù)林》的一大特點(diǎn)是情韻豐富、情意悠長(zhǎng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞該詩(shī)時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生反復(fù)誦讀該詩(shī)，學(xué)生不難感受到晶瑩的雨珠、蜘蛛吐絲、滿地落花、青蛙歡跳等場(chǎng)面，但對(duì)于詩(shī)人為什么要用夸張、擬人的手法向讀者展現(xiàn)這么一個(gè)溫馨、美好、神奇的世界不理解。對(duì)此，筆者在學(xué)生誦讀該詩(shī)后，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，如“請(qǐng)你想象一下：晶瑩動(dòng)人的雨珠、落花兒堆成的地毯、小青蛙和鳥(niǎo)兒等構(gòu)成了什么樣的畫(huà)面”“假如你是一只小精靈，在你的眼中什么景象讓你覺(jué)得最新奇”“你覺(jué)得詩(shī)中的哪句話最讓你怦然心動(dòng)，它讓你想到了什么”，促使學(xué)生理解作者所描繪的是一個(gè)美好的、和諧的、充滿生機(jī)與活力的世界，并能細(xì)細(xì)體會(huì)其中優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的意象等，從而產(chǎn)生了一種身臨其境的感情，自然而然地陶醉于如詩(shī)如畫(huà)的童話世界之中。

以上三個(gè)問(wèn)題，筆者是在學(xué)生誦讀一遍之后才提出的，目的是讓學(xué)生對(duì)該詩(shī)有所了解之后再展開(kāi)思考，并且通過(guò)學(xué)生回答第二個(gè)、第三個(gè)問(wèn)題了解學(xué)生的解讀能力，從而能有針對(duì)性地進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生解讀該詩(shī)，體現(xiàn)了“著重讓學(xué)生感受該詩(shī)的情韻”的設(shè)計(jì)目的。通過(guò)教師的解讀引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了個(gè)性化的理解，對(duì)文本情韻有了深刻的觸動(dòng)和感知。

三、創(chuàng)設(shè)意境要避免以講代練

散文講究意境，這是散文教學(xué)最需要關(guān)注的地方。所謂意境，是指散文借助形象傳達(dá)出的意蘊(yùn)和境界，由很多形象構(gòu)建的感知體系。學(xué)生對(duì)散文意境的探索呈現(xiàn)多元化特征，教師進(jìn)行必要的講解和啟示是有必要的，但不能只用這一種方式，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些實(shí)際訓(xùn)練，逐漸形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。這就要求教師不能“以講代練”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)布置一些課堂訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等實(shí)踐操作中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如，教學(xué)當(dāng)代散文中的名篇之一《安塞腰鼓》（蘇教版第十一冊(cè)）時(shí)，筆者先利用多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生感受安塞腰鼓的宏大氣勢(shì)，然后給學(xué)生布置了幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：1.這篇課文描寫(xiě)經(jīng)典，語(yǔ)言精美，非常適合誦讀訓(xùn)練。請(qǐng)大家以小組為單位開(kāi)展誦讀比賽，選出小組代表，準(zhǔn)備參與班級(jí)競(jìng)賽。2.課文中的經(jīng)典內(nèi)容極為豐富，找出你喜歡的片段，開(kāi)展語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，總結(jié)鑒賞方法。3.作者劉成章把陜北令人感動(dòng)的地方挖掘在世人面前，從蒙發(fā)到孕育整整花了八年的時(shí)間，你是如何理解作者以“語(yǔ)不驚人死不休”的精神所創(chuàng)造出的豐富意境……這樣，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中既能深刻理解課文所描述的氣勢(shì)磅礴的、讓人激情澎湃的意境，又能通過(guò)鑒賞活動(dòng)深刻感知課文所歌頌的黃土高原厚重的文化韻味和頑強(qiáng)的生命力。從作者逐層深化的情感里，我們感受到的是黃土高原人面對(duì)苦難生活的頑強(qiáng)不屈、勇往直前的意志。

四、拓展情志要避免以論代思

在散文教學(xué)中，要對(duì)作者的情感進(jìn)行探索，自然會(huì)涉及“情志”的問(wèn)題。借景抒情、托物言志，作者情感大多建立在所托的“景”與“物”之上，這是散文教學(xué)最需要把握的寫(xiě)法應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，遇到這樣的散文時(shí)，教師往往會(huì)讓學(xué)生通過(guò)多種形式的集體討論來(lái)感受作者的情志。但筆者認(rèn)為，集體討論有自身優(yōu)勢(shì)，也存在一些短板，即很多時(shí)候都是學(xué)優(yōu)生展示自我的舞臺(tái)，不能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情。要讓所有學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，教師就要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，避免以論代思。

例如，蘇教版第十一冊(cè)《小草與大樹(shù)》一文，教師可以讓學(xué)生先自行閱讀文本，厘清基本情節(jié)。在分析課文的情志時(shí)，教師可以為學(xué)生布置這樣的思考練習(xí)：夏洛蒂由小草長(zhǎng)成參天大樹(shù)，其經(jīng)歷具有教科書(shū)的作用，給我們帶來(lái)很多啟示，你從這篇課文中悟出什么樣的道理呢？這樣，就能以個(gè)人思考代替轟轟烈烈的討論，使學(xué)生聯(lián)想到：從小草到大樹(shù)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱難的成長(zhǎng)過(guò)程，不管風(fēng)吹雨打，都要有堅(jiān)守堅(jiān)持的精神，才能最終實(shí)現(xiàn)自己的理想。作為小學(xué)生，我們就像小草，也需要經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打的磨練才能夠長(zhǎng)成大樹(shù)，所以在面對(duì)困難和挫折、面對(duì)沉重的生活壓力或巨大的心靈打擊時(shí)，要有不屈的抗?fàn)幘窈筒恍概Φ膱?jiān)強(qiáng)意志。通過(guò)個(gè)人思考，學(xué)生樹(shù)立了這樣的情志：每一棵大樹(shù)都是由小樹(shù)苗長(zhǎng)成的，在生長(zhǎng)過(guò)程中只有接受風(fēng)雨的洗禮，才能長(zhǎng)成大樹(shù)。同理，我們只要認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力，就一定能夠獲得最終的勝利。

小學(xué)散文教學(xué)盲點(diǎn)可能不止上面所述的內(nèi)容，只要教師在語(yǔ)文教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，就能防止將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維帶入盲區(qū)的現(xiàn)象。

作者簡(jiǎn)介：李小金（1975— ）女，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。