構(gòu)建“靈·慧·美”生態(tài)教育文化的思考

胡梅 陸惠蘭

【摘要】本文論述構(gòu)建“靈·慧·美”生態(tài)教育文化的策略，提出要構(gòu)建“靈·智·趣”的課程文化、“慧·親·信”的管理文化、“美·諧·善”的環(huán)境文化，力求構(gòu)建融“人本·人際·人境”于一體的“三人合一”的生態(tài)教育空間。

【關(guān)鍵詞】靈·慧·美 生態(tài)教育 課程文化 管理文化

環(huán)境文化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07A-0058-02

“人”是教育中的核心要素，探索教育文化其實(shí)就是探索“人”的發(fā)展的文化。然而“人”的發(fā)展卻不是一個(gè)單純的教與學(xué)的過(guò)程，而是一個(gè)立體的教育過(guò)程，是一個(gè)融合“人本·人際·人境”于一體的“三人合一”的生態(tài)教育過(guò)程，是一個(gè)立人以“德”、啟人以“智”、怡人以“情”的“靈·慧·美”生態(tài)教育過(guò)程。

一、人本——“靈·智·趣”的課程文化

教育是智慧的傳承與分享。探索“靈·慧·美”的生態(tài)教育文化，首先就是要構(gòu)建“靈·智·趣”的課程文化，讓孩子在這樣的課程文化的熏陶下越學(xué)越有靈氣，教師越教越慧心巧思，課堂越上越和諧美好。這是“靈·慧·美”生態(tài)教育文化的奠基，是教育的關(guān)鍵，更是“人”的發(fā)展之本。

（一）“靈·智·趣”的課堂教學(xué)

“靈·智·趣”的課程文化首先體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，就是要探索符合學(xué)生年齡心理特征的課堂教學(xué)模式?！办`·慧·美”課堂教學(xué)模式基于“學(xué)習(xí)者總是以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，而學(xué)習(xí)者的合作使理解更加豐富和全面”的理念，努力在課堂上創(chuàng)設(shè)“靈·智·趣”教學(xué)情境與氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與探索。在課堂中，以“讀·思·悟”為引領(lǐng)，帶動(dòng)課堂的“靈·慧·美”。我校一位年輕教師在進(jìn)校半學(xué)期后，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中深感“靈·慧·美”課堂教學(xué)模式的妙處，采用該模式精備細(xì)研后執(zhí)教了人教版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課，得到同行一致好評(píng)，教研員評(píng)價(jià)該課：“教師有底氣，聲音很秀氣，課堂有朝氣，學(xué)生有靈氣?！币韵率钦n堂片斷摘錄：

1.讀——讀文解意，初學(xué)通靈

師：讀完故事，你知道了什么？

生1：青蛙真笨！都不知道天有多大！

生2：小鳥(niǎo)才知道天有多大！天是無(wú)邊無(wú)際的！

……

（課前導(dǎo)讀，嘗試概括，疏通思路，激活靈氣）

2.思——交流促思，探索拾慧

師：青蛙不知道天有多大，那它在哪里呀？小鳥(niǎo)怎么就知道天有多大呢？你能把青蛙和小鳥(niǎo)的位置找出來(lái)嗎？（生貼）

生：小鳥(niǎo)站在井沿上跟青蛙說(shuō)話，頭要向著井里邊。

師：聰明的孩子，請(qǐng)你把小鳥(niǎo)放到井沿邊上吧。（生移放小鳥(niǎo)）

師：小鳥(niǎo)看見(jiàn)的天有多大呀？

生：無(wú)邊無(wú)際的大。

師：你能用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)一句話嗎？

生1：沙漠真大呀！大得無(wú)邊無(wú)際！

生2：大海是無(wú)邊無(wú)際的。

……

師：好，現(xiàn)在咱們一起來(lái)看看小鳥(niǎo)飛過(guò)的地方，看看是不是無(wú)邊無(wú)際吧。（欣賞視頻，用手比劃，感受無(wú)邊無(wú)際）

師：天那么大，青蛙為什么說(shuō)只有井口那么大呢？

生：因?yàn)榍嗤茏诰?，只能看到井口?/p>

師：是這樣嗎？咱們?cè)囋嚳?。（孩子卷起?shū)看天花板，感受青蛙的視野）

……

（課中導(dǎo)思，聚焦關(guān)鍵，交流探索，收獲靈慧）

3.悟——運(yùn)用感悟，悅學(xué)悅美

（生角色扮演讀課文）

師：青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，跳出井口會(huì)看到什么？它會(huì)說(shuō)什么？

生1：青蛙會(huì)說(shuō)：天真的很大呀！

生2：青蛙會(huì)說(shuō)：外面的世界真美麗！

……

師：請(qǐng)你想象小青蛙跳出井口后的故事，畫(huà)一畫(huà)，再寫(xiě)一寫(xiě)。

（課尾導(dǎo)悟，感受語(yǔ)言美;放飛想象，感悟寓意美）

（二）“靈·智·趣”的校本課程

學(xué)校教育堅(jiān)持“文化潤(rùn)澤”心靈，要通過(guò)探索“特色文化”與“特色課程”營(yíng)造校園文化氛圍，構(gòu)建書(shū)香校園，而校本課程是課程文化的重要補(bǔ)充，因此“靈·智·趣”的課程文化還體現(xiàn)在切合實(shí)際的校本課程上。為了使孩子的發(fā)展更全面，除了開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家規(guī)定的課程，學(xué)校很有必要立足校本補(bǔ)充開(kāi)發(fā)校本課程，并使校本課程與國(guó)家課程融會(huì)整合，形成體系。比如，我校就立足當(dāng)前閱讀社會(huì)的教育熱點(diǎn)以及學(xué)生“靈·慧·美”的發(fā)展愿景，探索開(kāi)發(fā)了“悅讀時(shí)光”校本課程，通過(guò)開(kāi)放學(xué)?！叭摇保▓D書(shū)室、閱覽室、敞開(kāi)式書(shū)吧），打造“一角”（班級(jí)圖書(shū)角），落實(shí)“三讀”（晨讀、午讀、夜讀），開(kāi)通“一播”（“一葉書(shū)香”校園廣播），上好“一課”（“悅讀”指導(dǎo)課），開(kāi)好“一會(huì)”（“悅讀”分享會(huì)），組織“悅讀分享”（每節(jié)、每天、每周、每月、每學(xué)期的不同形式分享），開(kāi)展“悅讀競(jìng)技”（自制書(shū)簽比賽、讀后感評(píng)比、讀書(shū)筆記展評(píng)、讀書(shū)簡(jiǎn)報(bào)制作、讀書(shū)才藝展示比拼等），引領(lǐng)“悅讀拓展”等一系列活動(dòng)，與語(yǔ)文學(xué)科緊密結(jié)合、相輔相成，從而更好地構(gòu)建閱讀型學(xué)校，營(yíng)造閱讀型班級(jí)，推行閱讀型家庭，培養(yǎng)閱讀型學(xué)子。

二、人際——“慧·親·信”的管理文化

學(xué)校是教育“人”的場(chǎng)所，因此在管理中就要做到“目中有人”，遵循以人為本，著眼于“人”的管理?！盎邸びH·信”的管理文化主要落實(shí)在“團(tuán)隊(duì)化”管理上。

（一）領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)——提升管理力

領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的決策者、組織者和推動(dòng)者，是學(xué)校管理的核心力量。一個(gè)團(tuán)結(jié)、高效的領(lǐng)導(dǎo)班子，是辦好學(xué)校的關(guān)鍵。團(tuán)隊(duì)化的管理首先落實(shí)在領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的管理上。

1.積極構(gòu)建“慧·親·信”管理模式，落實(shí)學(xué)校事務(wù)人人有責(zé)

“慧·親·信”管理模式，要求各成員在學(xué)校共同發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)下做到人人有崗、人人有責(zé)、人盡其才、合作交流，逐漸形成校內(nèi)人人有事干、事事有人管的格局。落實(shí)“學(xué)校雙向管理網(wǎng)絡(luò)”，使學(xué)校各項(xiàng)工作既責(zé)任到人又雙向互動(dòng)，還充分發(fā)揮各層面人員的主動(dòng)性與積極性，使不同層面人員都能在管理中得到鍛煉與發(fā)展。

2.重抓“慧·親·信”氛圍營(yíng)造，提升班子建設(shè)“五個(gè)力”

一個(gè)深具凝聚力、感召力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、執(zhí)行力的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，就是一支充滿戰(zhàn)斗力的先鋒團(tuán)隊(duì)，能帶領(lǐng)好各部門(mén)有序開(kāi)展工作。一是提升班子凝聚力，全校師生凝聚力的源泉來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)班子的凝聚力。學(xué)校以共同的目標(biāo)、追求、教育愿景把領(lǐng)導(dǎo)班子凝聚起來(lái)，促使班子成員形成與學(xué)校同命運(yùn)、共發(fā)展的意識(shí)。二是提升班子感召力，要求每一位領(lǐng)導(dǎo)班子成員都能?chē)?yán)于律己、率先垂范，成為教師學(xué)習(xí)的榜樣。三是提升班子學(xué)習(xí)力，要求班子成員必須不斷學(xué)習(xí)，努力提升自己的管理能力、教育教學(xué)能力、工作方法與技巧等。四是提升班子創(chuàng)新力，要求班子成員在工作中善于思考、激活思維、打破常規(guī)、敢于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。五是提升班子執(zhí)行力，通過(guò)建立完善的崗位目標(biāo)責(zé)任制和責(zé)任追究制，促使領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)工作能全力以赴、獨(dú)當(dāng)一面。以上“五力”基于“慧·親·信”氛圍牽引，為學(xué)校鍛造一支團(tuán)隊(duì)協(xié)作、模范引領(lǐng)、勤奮學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、凝心聚力、充滿戰(zhàn)斗力的先鋒團(tuán)隊(duì)。

（二）教師團(tuán)隊(duì)——提升實(shí)踐力

教師發(fā)展是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。因此，學(xué)校需著力打造師資隊(duì)伍，提升教師專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。“慧·親·信”的教育氛圍，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)愛(ài)在學(xué)生，教在心靈，指引教師傾心教育、潛心研究、醉心課堂、用心教書(shū)、真心奉獻(xiàn)。

不同學(xué)校對(duì)教師的發(fā)展要求不同，而“慧·親·信”的管理理念，為學(xué)校的教師成長(zhǎng)指引了方向。如我校建校之初就是針對(duì)新學(xué)校大部分來(lái)自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，需要融合提升的實(shí)際，首先確立“先夯實(shí)基礎(chǔ)、修煉基本功，再實(shí)踐打磨、積淀底蘊(yùn)，然后競(jìng)技比賽、發(fā)展提升，最后走出校門(mén)、拓展視野”的發(fā)展思路，借助“靈·慧·美”特級(jí)教師工作坊平臺(tái)的力量，以教育科研為引領(lǐng)，以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階梯為目標(biāo)，帶領(lǐng)教師一步一個(gè)腳印地成長(zhǎng)。兩年來(lái)，學(xué)校通過(guò)“主題化、周期化、常規(guī)化”的“三化”培訓(xùn)，組建學(xué)科組學(xué)習(xí)“小團(tuán)隊(duì)”，扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)，大力培養(yǎng)骨干教師，以引領(lǐng)帶動(dòng)等方式幫助教師夯實(shí)基礎(chǔ)，提升素養(yǎng)。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)班子聽(tīng)推門(mén)課、教師互動(dòng)聽(tīng)課評(píng)課、教導(dǎo)處組織定期研討等活動(dòng)，為教師提供“個(gè)人—同伴—學(xué)科組—學(xué)?！敝饘犹嵘难杏懫脚_(tái)，鼓勵(lì)教師實(shí)踐打磨，積淀底蘊(yùn)。通過(guò)督促教師加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)生的深入品讀、思考與領(lǐng)悟，自覺(jué)磨練內(nèi)功;通過(guò)組織校級(jí)教學(xué)競(jìng)技比賽，為教師搭建鍛煉自我、打造靈慧、展示風(fēng)采的平臺(tái)，促使教師在競(jìng)技中學(xué)會(huì)找差距、定方向、補(bǔ)不足、重修煉。通過(guò)借助特級(jí)教師工作坊骨干力量，幫扶教師快速成長(zhǎng)。通過(guò)安排教師外出觀摩學(xué)習(xí)，組織教師團(tuán)隊(duì)走進(jìn)先進(jìn)學(xué)校，帶領(lǐng)教師開(kāi)展城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)共研活動(dòng)等，幫助教師走出校園、拓寬視野、激活思維，獲得教育教學(xué)的新動(dòng)力。

（三）學(xué)生團(tuán)隊(duì)——提升發(fā)展力

“慧·親·信”的管理理念，滲透到學(xué)校的每一個(gè)方面，最終是為了促進(jìn)每一個(gè)孩子的全面發(fā)展。如學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理作用，促使學(xué)生團(tuán)結(jié)上進(jìn)、自我提高;開(kāi)展各項(xiàng)大型活動(dòng)檢閱各班學(xué)生的組織管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神;組織多種形式的競(jìng)技活動(dòng)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展知識(shí)面;開(kāi)展豐富的校園活動(dòng)，給學(xué)生展示才華、培養(yǎng)自信、發(fā)展個(gè)性的平臺(tái)。最終讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶，激發(fā)學(xué)生“爭(zhēng)最美班級(jí)，競(jìng)最美學(xué)子”的激情，努力養(yǎng)成好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、人境——“美·諧·善”的環(huán)境文化

教育的過(guò)程是自然人向社會(huì)人過(guò)渡的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，環(huán)境的熏陶對(duì)人的發(fā)展有著潛移默化的推動(dòng)作用。打造“美·諧·善”的校園環(huán)境文化，讓校園充滿活力，讓書(shū)香充溢校園每一個(gè)角落，是教育的重要手段之一，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著強(qiáng)大的助推力。

學(xué)校文化講求一個(gè)合適。也許有些學(xué)校有著長(zhǎng)久的文化積淀，“美·諧·善”的文化氛圍自然生成;也許有些學(xué)校沒(méi)有很長(zhǎng)久的文化積累，但努力構(gòu)建一個(gè)良好的文化育人環(huán)境，促成文化在教育上發(fā)揮潛移默化熏染的功能，持之以恒地抓好校園文化環(huán)境建設(shè)，堅(jiān)定“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的信念。盡管任重而道遠(yuǎn)，但前途必將是繁花錦簇的光明。

有魅力的教育文化會(huì)衍生出一股強(qiáng)大的文化力，它無(wú)時(shí)不在，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，能使學(xué)校的品質(zhì)卓然，綻放個(gè)性神采。讓我們懷著讓師生幸福的心愿建設(shè)學(xué)校，希望和諧有效的教育文化催生教師的慧心巧思、學(xué)生的靈氣綻放，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化和而不同，讓教育真正成為師生生命體驗(yàn)的和美空間。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“構(gòu)建小學(xué)‘靈·慧·美生態(tài)教育模式的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2017B053）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：胡梅（1979— ），女，玉林北流市人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師。

陸惠蘭（1975— ），女，中學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，北流市桂塘小學(xué)副校長(zhǎng)，廣西特級(jí)教師。

（責(zé)編 秦越霞）