生態(tài)教育在小學(xué)語文課堂構(gòu)建中的運用

陳輝

摘 要：學(xué)習的終身化要求每一位教師在教學(xué)過程中，給學(xué)生傳授知識的同時更多地去關(guān)注教育的生態(tài)平衡。從生態(tài)的角度出發(fā)，就生態(tài)教育在小學(xué)語文課堂構(gòu)建中的運用來談?wù)勎业目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育；小學(xué)語文；課堂構(gòu)建

一、生態(tài)教育對小學(xué)語文課堂的意義

生態(tài)于我們的教育教學(xué)而言，就是教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的動態(tài)平衡關(guān)系。在知識經(jīng)濟時代終身化的學(xué)習形勢下，作為小學(xué)教師，我們需要更多地去關(guān)注教育的生態(tài)平衡，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。語文課堂是教師與學(xué)生在平等的地位上，學(xué)習語言并在認知和情感等方面產(chǎn)生交流的過程，促進學(xué)生個性化的發(fā)展，從而提高他們的語文素養(yǎng)。教師、學(xué)生、知識各個要素之間的關(guān)系和相互作用是復(fù)雜且多變的，課堂教學(xué)對于教師的教育意義在于，是否能夠促進學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展。因此，小學(xué)語文課堂更多的是要從生態(tài)化的角度展開，著眼于未來，努力營造有利于學(xué)生發(fā)展的空間，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的生態(tài)教育。新課程理念明確要求，教學(xué)活動的一切要為了每一位學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)在教學(xué)實踐中就是，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗和學(xué)習情緒，創(chuàng)造生動的課堂生態(tài)環(huán)境。

二、生態(tài)教育在小學(xué)語文課堂構(gòu)建中的運用

1.張弛有度的教學(xué)節(jié)奏

生態(tài)教育講究的是學(xué)習效率，但它更注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，因此，作為小學(xué)語文教師，我們要科學(xué)合理地安排教學(xué)節(jié)奏。安排語文課堂的節(jié)奏要求教師要張弛有度，將教學(xué)中的快節(jié)奏與慢節(jié)奏相結(jié)合，符合學(xué)生學(xué)習特點的課堂教學(xué)節(jié)奏不僅能夠提高教學(xué)效率，還有利于陶冶學(xué)生的情操。對于相對簡單的或是學(xué)生能夠通過自學(xué)掌握的知識點，教師可以加快教學(xué)節(jié)奏，而對于內(nèi)容復(fù)雜和比較重要的知識點，教師就需要騰出一部分時間給學(xué)生思考，并在講授過程中采用生動有趣的講解方式，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)過程掌握語文知識。

2.亦莊亦諧的教學(xué)語言

教學(xué)語言是教師在教學(xué)過程中需要格外重視的部分，教師的教學(xué)語言要做到亦莊亦諧。教學(xué)語言的莊，指用詞準確、邏輯性強，諧則是要帶有一定的詼諧和幽默感。教師在教學(xué)過程中運用恰到好處的詼諧語言，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們的注意力轉(zhuǎn)移到知識點的學(xué)習中來，并在輕松愉悅的課堂氛圍中達到最佳學(xué)習狀態(tài)，從而提高學(xué)習效率。而突破教材中的重難點則需要符合邏輯的語言講解，宜莊，但用詞的準確性及邏輯性時間過長，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。由此可見，教師的課堂語言講解應(yīng)該是亦莊亦諧，并寓莊于諧的。

例如，蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《鄭和遠航》一文，在學(xué)到“最后一次遠航，鄭和已經(jīng)是六十多歲的老人，鬢發(fā)全白了”一句時，學(xué)生表示難以理解為什么鄭和已經(jīng)六十歲了還要下西洋，這時教師的教學(xué)語言宜莊，向?qū)W生講解鄭和遠航的目的，使學(xué)生感受鄭和與我們古代人民為促進與亞洲各國人民的友好往來，不怕困難、頑強探索的精神，激發(fā)他們?yōu)檎衽d中華而發(fā)奮努力的情懷。

3.于情于理的教學(xué)風格

有的教師教學(xué)風格擅長于情，以此調(diào)動學(xué)生的情感，使他們愛上學(xué)習并樂于學(xué)習。而有的教師教學(xué)風格則擅長于理，即通過邏輯性較強的講述教學(xué)程序安排，使學(xué)生充分掌握知識并學(xué)會學(xué)習。學(xué)生學(xué)習的兩個心理系統(tǒng)分別是：動力系統(tǒng)，如，興趣、情感、動機等，再就是認識系統(tǒng)，如，觀察、記憶、思維、想象。在語文教學(xué)中，教師需要將兩者聯(lián)系起來，形成情理相結(jié)合的教學(xué)風格。

4.靈活多樣的教學(xué)方式

教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習特點和接受能力，采用適合學(xué)生的學(xué)習方法，使其積極主動地投入到語文知識的學(xué)習中來，并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習過程中建立多元化且能夠靈活多變的學(xué)習方式，以此照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習情況，使他們能夠運用適合自己的學(xué)習方式學(xué)習知識，并發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，共同達到學(xué)習目標。

如，蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《古詩兩首》，其中《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的名篇，這首詩寫詩人春日游園的所見所感。為使學(xué)生能夠充分感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領(lǐng)悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味，我在教學(xué)過程中設(shè)計了以下兩種學(xué)習方式供學(xué)生選擇：一是“說”，學(xué)生通過自由誦讀，提出自己的疑難點并與其他同學(xué)進行討論，把自己聯(lián)想到的情境用語言描述出來。二是“畫”，讓學(xué)生對教材中所提供的畫面加以想象，并將自己聯(lián)想到的畫面畫下來。只見學(xué)生都變得異?；钴S，由此一來，使不同學(xué)習層次的學(xué)生都能夠參與到學(xué)習活動中，發(fā)揮各自的主觀能動性。教師創(chuàng)設(shè)的多種學(xué)習方式，使學(xué)習特點和學(xué)習層次有所差異的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習方式，同時不同的學(xué)習方式還能促使學(xué)生相互交流和借鑒，在互幫互助中取長補短，共同進步。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力充分把握自己的教學(xué)節(jié)奏，運用亦莊亦諧的教學(xué)語言及于情于理的教學(xué)風格，采用靈活的教學(xué)方式，以此構(gòu)建生態(tài)語文課堂教育。

參考文獻：

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[2]安明珍.小學(xué)語文教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2016.

編輯 李琴芳