例談支架式教學(xué)在小學(xué)習作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文論述支架式教學(xué)在小學(xué)習作教學(xué)中的應(yīng)用，主要從寫作立意、寫作素材選取、寫作構(gòu)思設(shè)計、習作評價等多個環(huán)節(jié)融入支架式教學(xué)，肯定了支架式教學(xué)對于提高習作教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生寫作能力的價值。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 小學(xué)習作 指導(dǎo)方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07A-0045-02

支架式教學(xué)，是一種為便于學(xué)生理解知識而構(gòu)建概念框架的教學(xué)方式，這種概念框架能夠為學(xué)生提供多方面的信息支持，并將學(xué)生學(xué)習過程中遇到的復(fù)雜問題拆分開來，幫助學(xué)生由淺入深地理解學(xué)習內(nèi)容。近年來，在我國小學(xué)教育教學(xué)工作中，支架式教學(xué)理論已獲得廣泛的認可及應(yīng)用。尤其在小學(xué)習作教學(xué)中，支架式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的習作指導(dǎo)模式，使教師從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)寫作的興趣，掌握寫作的技巧，進而逐漸提升語文素養(yǎng)。人教版小學(xué)語文四年級第三單元作文練習題目為《大自然的啟示》，筆者利用支架式教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生完成本次習作，獲得了滿意的教學(xué)效果。

一、精選參考內(nèi)容，搭建立意支架

小學(xué)生進行習作練習時，往往缺乏明確的寫作立意，表現(xiàn)出對題目無從下手、找不到正確寫作方向甚至無法理解習作目的等問題。造成這種情況的主要原因之一，是傳統(tǒng)教學(xué)很少從交流的角度看待習作，學(xué)生在接觸題目時不明確為何而寫、為誰而寫，不知道讀者希望從習作中看到什么，因此在寫作內(nèi)容的選擇和語言的表達上都具有極大的盲目性和空洞性。支架式教學(xué)能指引學(xué)生在動筆前考慮清楚習作的目的，為讀者精心選擇習作內(nèi)容，尋找正確的習作方向，據(jù)此搭建起清晰的習作立意支架。

就本次題目而言，筆者向?qū)W生明確“大自然的啟示”這一基礎(chǔ)概念，即要求學(xué)生向讀者介紹自己觀察到的自然界，自主選擇一種自然景觀或某種動植物，談一談自己從中獲得的啟發(fā)。隨后，筆者就寫作立意展開支架搭建：“大自然是我們每個人的家，它非常美麗又非常神奇，我們要用筆告訴大家我們看到了什么樣的美麗景色和神奇現(xiàn)象。同時，大自然的這些景色和現(xiàn)象給了我們很多啟發(fā)，使我們懂得怎樣讓生活過得更美好、更方便，所以我們在贊美了大自然的美之后，還要告訴大家我們從大自然那里學(xué)到了什么?！?/p>

學(xué)生在筆者的解說下初步理解習作立意。在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生提供各種范例作為立意支架，例如，通過觀察鳥兒的飛翔，人們發(fā)明了滑翔傘和飛機，給長途旅行者提供了便利;通過觀察螞蟻和蜜蜂的日常活動，發(fā)現(xiàn)它們都是依靠集體的力量獲得食物、擺脫危險，于是從中領(lǐng)悟了團結(jié)和合作的重要意義;先人曾經(jīng)觀察到草葉的邊緣像鋸齒一樣鋒利，容易割破手指，因而受啟發(fā)發(fā)明了鋸子;人們往往將自然界中的月圓月缺來比喻親友的團聚和離散等。

通過筆者的引導(dǎo)，學(xué)生都找到了《大自然的啟示》這一題目的立意和寫作方向。例如，有的學(xué)生設(shè)計了“從蜜蜂身上得到的啟示”“神奇的草葉”“小螞蟻給我上了一課”等立意，講述了大自然中的動植物給予人類啟發(fā);有的學(xué)生則設(shè)計了“有趣的螞蟻小實驗”“收集蘑菇的發(fā)現(xiàn)”等立意來記敘自己在探索大自然過程中的所見所得;有的學(xué)生甚至根據(jù)大自然的啟發(fā)自由發(fā)揮想象，構(gòu)思出了“能在水面行走的鞋”“壁虎教我爬上墻”“用植物吸塵”等一系列充滿童趣的幻想立意。

二、引導(dǎo)設(shè)計提綱，搭建選材支架

小學(xué)生在寫作時，普遍缺乏預(yù)先列出寫作提綱的習慣，因而容易造成寫作對象模糊、結(jié)構(gòu)散亂、條理不清，或者盲目參考范文、寫作思路單一僵化的問題。羅列出習作提綱不僅能明確寫作對象，理順寫作思路，也可以幫助學(xué)生合理規(guī)劃寫作步驟。同時，學(xué)生對于寫作材料的選取安排，若缺少提綱的指引，容易出現(xiàn)素材匱乏、無物可寫，或者內(nèi)容繁雜、離題萬里、缺乏重點、虎頭蛇尾等情況，根據(jù)提綱寫作能夠確保寫作素材是始終圍繞中心意思選取，起到定位和規(guī)范的作用。對此，教師指導(dǎo)學(xué)生在寫作前設(shè)計提綱，搭建選材支架，能使學(xué)生獲得清晰的寫作思路和正確的材料選擇。

例如在《大自然的啟示》這一主題的寫作訓(xùn)練中，當確立了寫作立意后，一名學(xué)生構(gòu)思了“有趣的螞蟻小實驗”的內(nèi)容，計劃記敘一次用樟腦球阻攔小螞蟻回家的故事。開始動筆前，筆者指導(dǎo)該生先設(shè)計一個寫作提綱，具體是設(shè)計一個表格，然后將所有想到的寫作素材填寫在表格中，例如觀察螞蟻是如何搬運食物、自己是如何利用樟腦丸多次給螞蟻設(shè)置障礙等。完成表格后，筆者以此為范例組織全班學(xué)生對這些素材的取舍進行討論。有的學(xué)生認為螞蟻搬運食物的內(nèi)容雖然有趣，但與習作題目并不存在密切的聯(lián)系，應(yīng)當予以舍棄。而利用樟腦丸設(shè)置障礙則是本文的重點所在，尤其對于“一開始只是在螞蟻面前畫一道線”，到“一次一次地在螞蟻前進的方向上劃線”，再到后來“在螞蟻周圍畫了一個圈”這樣的細節(jié)描寫，能夠更加突出地表現(xiàn)作者積極思考、大膽嘗試、認真探索的特點，并且能充分地證明最終結(jié)論的正確性，應(yīng)當安排詳寫。此外，學(xué)生在提綱的提醒下，補充了自己通過網(wǎng)絡(luò)查詢螞蟻尋路原理的后續(xù)情節(jié)，點題“大自然的啟示”，構(gòu)成了一個完整的故事。

經(jīng)過討論，該生設(shè)計的提綱如下：

題目：有趣的螞蟻小實驗

文章中心：通過記敘用樟腦丸阻攔螞蟻回家的實驗，表達作者觀察自然、探索自然獲得的啟示和樂趣。

開頭：看到排著隊的小螞蟻向前爬，好奇螞蟻是怎么找到家的。

正文：1.多次嘗試用樟腦丸劃線擋住螞蟻的去路;

2.觀察到螞蟻先混亂隨后逐漸找到正確的方向;

3.網(wǎng)上查詢螞蟻尋路原理;

4.了解到螞蟻是依靠氣味來尋路的。

結(jié)尾：從中體會到大自然到處都有秘密，人要依靠自己親自嘗試、探索才能獲得新知識。

在這一過程中，由于搭建起具有針對性的習作寫作支架，學(xué)生根據(jù)提綱很快完成了一篇400字的作文，且內(nèi)容詳略得當，結(jié)構(gòu)清晰完整，體現(xiàn)了支架式習作教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生完善寫作思路、自主選材及自我糾正偏差等方面的優(yōu)勢，克服了傳統(tǒng)習作教學(xué)中機械照搬范文、寫作思路僵化等不足。該教學(xué)方式在幫助學(xué)生提高寫作能力的同時，還能引導(dǎo)師生間、生生間討論互動，增強彼此之間的交流互助，培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作意識。

三、營造適宜情境，激活構(gòu)思支架

一篇優(yōu)秀的習作，應(yīng)當飽含學(xué)生的真情實感，反映學(xué)生的真實生活。小學(xué)階段的學(xué)生習作，容易出現(xiàn)“千篇一律”“千人一面”的現(xiàn)象，其原因在于傳統(tǒng)教學(xué)未能充分考慮到小學(xué)生的思維特點及情感因素，例如小學(xué)生是感性思維占主導(dǎo)地位，不僅需要通過直觀的體驗才能獲得習作靈感，寫出真情實感，同時也需要一個廣闊的空間，任意表達自己通過觀察外界事物所想象出來的畫面。因此教師在進行習作教學(xué)時，不僅要為學(xué)生營造一個身臨其境的習作情境，使學(xué)生獲得更加生動真實的感受，也要利用主題情境幫助學(xué)生將模糊而松散的構(gòu)思變得清晰明確，使習作主題鮮明、行文生動、結(jié)構(gòu)清晰。營造習作情境的方法多種多樣，教師可以通過實地觀察、故事簡述、集體討論、走訪調(diào)查等形式，也可以充分利用信息技術(shù)支撐的圖片、影音、動畫、文字等載體，為學(xué)生搭建起構(gòu)思支架，以激活他們的習作思維及激起他們的情感共鳴。

在本次《大自然的啟示》習作訓(xùn)練中，有的學(xué)生構(gòu)思了“觀察蜘蛛織網(wǎng)領(lǐng)悟到做事不能半途而廢的道理”的故事。筆者為此在網(wǎng)上搜索了一些關(guān)于蜘蛛織網(wǎng)的科普視頻，供學(xué)生觀摩體會，學(xué)生通過仔細觀看視頻中的內(nèi)容，并聯(lián)系自己曾經(jīng)在現(xiàn)實生活中觀察到的情景，傳神地描繪了一只小蜘蛛屢次克服被風吹斷織網(wǎng)的困難，堅持不懈地織成一張完整的網(wǎng)的故事，并在習作結(jié)尾抒發(fā)了從中獲得的啟示：“干什么事都不能半途而廢，只要努力努力再努力，事就一定能夠做成！”

教師利用各種資源營造適宜的習作環(huán)境，不僅為習作的構(gòu)思搭建起有效的輔助支架，同時也充分尊重了學(xué)生作為課堂主體的地位，培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究的能力，充分鍛煉學(xué)生的想象力和文字表達能力。

四、提升評價體系，搭建表達支架

對習作的評價是習作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過評價能夠幫助學(xué)生了解自身的寫作水平與不足之處，也能讓學(xué)生在評價中互通有無、相互提高。但傳統(tǒng)評價活動通常只是教師的書面評價，且評價的結(jié)果也局限于一個分數(shù)和幾句語焉不詳?shù)脑u語，學(xué)生往往只是被動接受，無法激起他們進一步探究的興趣，這樣的評價喪失了原本的功能。因此，教師在評價習作時可組織學(xué)生采用自讀自評、互讀互評和集體討論等多種方式，不僅為學(xué)生習作帶來多重角度和不同層次的評價，也為學(xué)生搭建起一個自由表達的支架，給習作的修改創(chuàng)造更加民主而全面的條件。

例如，當本次《大自然的啟示》習作訓(xùn)練完成后，筆者組織學(xué)生以自讀自評和互讀互評的形式對習作進行評價。一名學(xué)生根據(jù)壁虎爬墻的現(xiàn)象，構(gòu)思了“壁虎教我上墻”的幻想故事，設(shè)想通過壁虎腳爪給人們的啟示而發(fā)明了攀援用的手套，從而能夠爬上垂直的墻壁。筆者邀請該生親自朗讀習作，并組織全班進行分組點評。有的學(xué)生稱贊該習作構(gòu)思巧妙，內(nèi)容引人入勝，也有的學(xué)生就發(fā)明原理提出質(zhì)疑，認為對比壁虎體重與人體重及二者受力面積的比例，習作中的手套應(yīng)該無法幫助人類實現(xiàn)垂直攀援;也有的學(xué)生認為，這是一種尚不存在的技術(shù)，不能算作啟示，習作以此為內(nèi)容，應(yīng)該屬于跑題。整個點評過程學(xué)生積極參與，學(xué)習氣氛濃厚，學(xué)生不僅獲得了難得的表達機會，也對自己作品有了更加全面的認識，這既鍛煉了他們口語能力，也提升了評價的效果。

支架式教學(xué)在小學(xué)習作教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢，它將基礎(chǔ)操作和教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理的拆分，對相關(guān)信息材料進行科學(xué)規(guī)劃整理，從寫作目的、寫作立意、寫作素材選取、寫作構(gòu)思設(shè)計、習作評價等多個環(huán)節(jié)形成支架式認知，幫助學(xué)生迅速抓住習作學(xué)習要點，提高寫作能力，最終促進小學(xué)習作教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者簡介：李然超（1979— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，現(xiàn)于玉林市玉州區(qū)城站學(xué)校任教，研究方向：小學(xué)高年級作文教學(xué)。

（責編 黃健清）