基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)研究

楊西龍

摘 要 隨著課程改革的深入與素質(zhì)教育的推廣，小學(xué)語文教學(xué)的重心日漸由“知識的習(xí)得”轉(zhuǎn)向了“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，已然成為新一輪小學(xué)語文課程改革的核心。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)這一問題淺談一二，以供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0126-01

在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，語文課程更加強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為本，即實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)有機(jī)整合。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)始終以新課改理念為指導(dǎo)，并結(jié)合語文學(xué)科的具體特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)潛移默化、潤物無聲地滲透于課堂教學(xué)之中，以切實(shí)提升語文教學(xué)的有效性和實(shí)效性，使語文教學(xué)更具適應(yīng)時代進(jìn)步與素質(zhì)教學(xué)需要的新功能。

一、讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

語言建構(gòu)與運(yùn)用能力是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。究其本質(zhì)，語文教學(xué)就是閱讀與寫作教學(xué)，語文教學(xué)的目標(biāo)就是同步提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。基于此，作為小學(xué)語文教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)整合，以發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，并最終實(shí)現(xiàn)由讀到寫的能力遷移。

《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象。在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，我著重向?qū)W生滲透了外貌、語言、動作等描寫人物形象的基本方法，并引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能干的特點(diǎn)。在這之后，我對學(xué)生說道：“學(xué)習(xí)完這篇課文，少年閏土的形象如在眼前。接下來，請你也用外貌、動作、語言等描寫方法來刻畫自己身邊的同學(xué)。注意寫的時候不要出現(xiàn)名字，寫完后讀給大家聽，讓大家猜猜你寫的是誰?！比绱?，通過將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)整合，既深化了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解體會，又發(fā)展了學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

二、自主剖析，有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

學(xué)起于思，思源于疑。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且也不利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)不斷設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度剖析。這不僅是提升課堂教學(xué)有效性的一種重要手段，同時也有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)《唯一的聽眾》這篇課文時，我貼合文本內(nèi)容設(shè)置了如下問題，以供學(xué)生思考探究：1.這篇文章主要講述了一個什么故事？用簡練的語言概括出來。2.找出文中描寫作者心理變化的句子，并說一說你的腦海中浮現(xiàn)出了一個怎樣的人物形象？3.找出文中關(guān)于老人的語言描寫，思考老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？產(chǎn)生了什么作用？4.課文幾次寫到老人的眼神？其內(nèi)在含義是什么？5.文中“妹妹”這一角色可否刪去？為什么？如此，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，既保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

三、海量閱讀，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)與精神世界

現(xiàn)如今，我國仍舊處于一個教育相對應(yīng)試化的階段，學(xué)生所學(xué)知識大部分都是用來服務(wù)于考試，僅憑語文教材中有限的文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需要。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)立足教材，對學(xué)生閱讀的“興趣點(diǎn)”進(jìn)行充分挖掘，并將“海量閱讀”作為語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，以此來拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)與精神世界，從而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文的過程中，很多學(xué)生都對魯迅的人生經(jīng)歷產(chǎn)生了極大的興趣。于是，在向?qū)W生講解和分析完文本內(nèi)容之后，我利用課件向?qū)W生出示了魯迅主要的幾部文學(xué)作品，其中有《朝花夕拾》《野草》《吶喊》等，并向?qū)W生簡要介紹了其大致內(nèi)容。以《朝花夕拾》為例，我向?qū)W生介紹道：“《朝花夕拾》是魯迅先生所寫的唯一一部回憶散文集，又名《舊事重提》。其從多個側(cè)面刻畫了魯迅青少年時期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經(jīng)過。文集以記事為主，又夾以議論，格調(diào)明朗，感染力極強(qiáng)?！弊詈?，我讓學(xué)生利用課下時間來讀一讀魯迅的文學(xué)作品，并寫一篇讀書感悟。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生海量閱讀，既拓寬了語文教學(xué)外延，密切了課內(nèi)外聯(lián)系，又有助于豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)與精神世界。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們要想將核心素養(yǎng)潛移默化地滲透到課堂教學(xué)之中，就必須要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過分析語文核心素養(yǎng)各要素落實(shí)的有效途徑來將其納入課堂教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)語文高效化教學(xué)，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏慶偉.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考[J].課程教育研究，2017（52）：171.

[2]宋萍萍.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略淺析[J].學(xué)周刊，2017（32）：26-27.