高中歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)初探

楊光華

【內容摘要】歷史思維能力對于歷史學習的學習來說是非常重要的，學生不但要掌握歷史知識，還應該積極參與思考，運用歷史觀點來觀察思考實際問題，這樣才能真能體現出歷史教學的重要價值，促進學生思維的發(fā)展，這也是新課標提出的重要要求。為此，高中歷史教師在實際教學中，應該達到的一定深度，要注重融合社會熱點話題，還要注重通過有效指導來培養(yǎng)學生良好的思維習慣，從而促進教學效率得到提升。

【關鍵詞】高中歷史? 歷史思維能力? 培養(yǎng)? 策略

引言

新課程改革對歷史教學提出了新的更高要求，其中一個關鍵就是要培養(yǎng)學生的歷史思維能力，引導他們積極主動的思考探究，歷史思維，是依據歷史資料，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，揭示歷史本質和規(guī)律的認知體系，是看待社會歷史的態(tài)度。高中歷史教師要注重優(yōu)化教學過程，引導學生在掌握歷史基礎知識的基礎上，對知識進行歸納、比較和概括，對史料進行信息提取和觀點判斷，最后運用所學知識去分析解決問題，從而培養(yǎng)學生良好的歷史思維能力，實現教學質量的提高。

一、精心設計引導，教學要達到一定深度

為了培養(yǎng)學生的歷史思維能力，高中歷史教師一定要對教學進行精心設計，教學過程中應該達到一定的深度，才能引發(fā)學生逐漸深入思考。歷史概念的教學是歷史教學中的一個重要內容，教師在講解的過程中應該科學準確的對其表達，因為這是對歷史事件和現象的抽象概括，在本質上對其進行深刻的反映。當學生通過思考對歷史概念進行理解的時候，就能夠有效鍛煉觀察力，探索某個時期歷史的特征和規(guī)律，從而實現歷史思維能力的培養(yǎng)①。例如對于“封建制度”這是一個綜合性的政治概念，包括封建的政治制度、經濟制度及思想、文化等制度，新中國土地改革的完成標志著封建制度的終結。這樣的教學就有很明確的指向性，學生不但理解了這個歷史概念，分析解決問題的思維能力也得到了培養(yǎng)。

二、融合社會熱點話題，調動學生的內驅力

興趣對于一個人的認知活動開展有著非常直接的影響，興趣是學習過程中的一種持久動力，只有引導學生對歷史學科產生積極的持久的學習熱情，他們才會積極參與，開動腦筋，實現歷史思維能力的培養(yǎng)平。高中歷史教師在實際教學過程中，可以通過歷史學科的社會性和實用性，促使學生活躍思維。歷史知識講述了以往的各種成功和失敗事情，包含到許多寶貴的經驗教訓，所以學習能夠做到古為今用，對現實生活有著重要指導意義②。教師在教學中要注重密切聯系現實生活，可以提出一些熱點話題，引導學生運用歷史唯物主義觀點分析，最終受到情感價值觀的培育。比如教師可以提問：“近年來，‘臺獨勢力猖獗，企圖分裂國家，你能運用歷史事實對他們這種行徑進行討伐嗎，證明臺灣自古以來就是祖國不可分割的一部分？”這樣的問題就能夠引發(fā)學生積極思考的內驅力，在培養(yǎng)歷史思維的過程中，也加強了愛國主義教育。

三、積極啟發(fā)指導，培養(yǎng)良好的思維習慣

1.引導學生閱讀分析理解

歷史教材是歷史教學開展的主要依據，在培養(yǎng)學生歷史思維能力的過程中，教師應該引導學生掌握良好的閱讀方法，從而對教材知識進行有效的分析理解。在實際教學過程中，可以結合重點內容出示閱讀提綱，或者引導學生根據重點詞句尋找重點，比如一段話的第一句或最后一句就是這段文字的概括，要讓學生掌握這一的閱讀理解規(guī)律進行分析③。另外，還要引導學生注重理解一些重點詞，抓住重點詞語會對知識有著更加深刻全面的認識，比如對于“蘇聯的高度集中的政治經濟體制”這句話中，“高度集中”這四個字就要特別注意，正是由于政治上權力高度集中，脫離群眾，經濟上實施高度集中的計劃經濟措施，否定市場機制的作用，這都直接導致了最后的蘇聯解體。除了上述這些之外，還應該引導學生嘗試閱讀概括主要內容，能夠用自己的話進行準確敘述，還可以通過提問、討論、演繹課本劇等方式，為學生提供更多思考和展示的機會。

2.引導學生獨立思考探究

學生是教學活動中的主體，學生自身應該養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，在學習中遇到問題的時候，要嘗試去分析和思考，應該積極動腦筋，努力挖掘深層次的內容，當實在無法解決的時候，再尋求同學或老師的幫助。例如在教學“殖民擴張與世界市場的拓展”相關知識時，就可以讓學生先自己閱讀教材，尋找自己對哪些知識存在疑問，然后提出來，有學生提出：“荷蘭為什么能夠率先稱霸，成為著名的‘海上馬車夫？”這時教師可以不直接回答，問一下其他學生有沒有人能夠幫助解答，這時有學生回答：“因為荷蘭的地理條件優(yōu)越，適合殖民轉運貿易，商業(yè)、金融業(yè)、造船業(yè)等資本主義經濟非常發(fā)達，對外貿易也很繁榮，阿姆斯特丹港是國際貿易中心?！边@時教師可以繼續(xù)提問：“荷蘭在世界殖民擴張有著什么具體表現呢？”學生再積極閱讀和思考。

結語

總之，高中歷史教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力，引導他們積極參與思考探究，這樣才能提升學生的綜合能力，促進教學質量不斷提高。

【注釋】

① 李文海. 高中歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)探究[J]. 新課程：下，2017（02）：89.

② 李毅. 初探新時期高中歷史教學的思維能力培養(yǎng)[J]. 中文信息，2015（09）：172-172.

③ 李敏華. 論高中歷史教學思維能力的培養(yǎng)[J]. 中學課程輔導：教學研究，2015 （10）：44-45.

（作者單位：貴州省盤州市第二中學）