在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)之我見(jiàn)

何靜霞

【內(nèi)容摘要】本文針對(duì)在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的方法展開(kāi)分析，望提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中? 歷史? 教學(xué)? 時(shí)空觀念? 方法

一、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的必要性

時(shí)空觀念屬于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生只有具備良好的時(shí)空觀念，才能夠更為深入、全面地理解所學(xué)歷史知識(shí)。在高中歷史課堂教學(xué)中，時(shí)空觀念能夠展示出歷史支撐、背景的條件，清晰體現(xiàn)出較為復(fù)雜的歷史因果關(guān)系，讓學(xué)生深入、合理、正確地理解歷史，最終升華為歷史智慧。同時(shí)，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的時(shí)空觀念感，才能夠把零散的歷史知識(shí)融合在一起，構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系，并且讓學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行縱向、橫向?qū)Ρ龋囵B(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。

二、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的方法

1.明確培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的教學(xué)目標(biāo)

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)空觀念素養(yǎng)，教師需要在開(kāi)展教學(xué)之前，明確培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中考查學(xué)生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的高低，逐漸提升學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。第一，學(xué)生需要把史事和時(shí)空相互聯(lián)系起來(lái)。因?yàn)槭肥聦儆诟咧袣v史教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，而歷史史事和空間、時(shí)間有著很大的聯(lián)系。時(shí)間分為先后與長(zhǎng)短，每一件歷史事物往往都是根據(jù)時(shí)間的推移而發(fā)展、更迭的?？臻g也分大小，每一件歷史事物的進(jìn)行都是在相應(yīng)的地理空間與位置中運(yùn)行的，時(shí)空屬于最基本的構(gòu)成要素。同時(shí)，把空間作為縱軸，把時(shí)間作為橫軸，空間與時(shí)間的交匯點(diǎn)就屬于獨(dú)一無(wú)二、特定的時(shí)空，以此來(lái)展現(xiàn)出史事的特殊性;第二，學(xué)生需要學(xué)會(huì)劃分歷史空間與時(shí)間。劃分歷史空間與時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)與方式有很多，只有具備歷史空間與時(shí)間的劃分能力，才能夠保持清晰的學(xué)習(xí)思維;第三，學(xué)生需要學(xué)會(huì)利用時(shí)空來(lái)構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。清晰、有條理地構(gòu)建歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件之間的聯(lián)系，都需要學(xué)生具備較強(qiáng)的時(shí)序思維。歷史事件既存在前因后果的關(guān)系，同時(shí)又具備一定的孤立性，這些都需要學(xué)生可以正確區(qū)分未來(lái)時(shí)間、現(xiàn)在時(shí)間、過(guò)去時(shí)間。

2.在歷史教學(xué)過(guò)程中注重時(shí)空觀念的培養(yǎng)

除了要設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的教學(xué)目標(biāo)，在歷史教學(xué)過(guò)程中教師更要注重時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

（1）教師需要在歷史教學(xué)過(guò)程中普及歷史時(shí)空知識(shí)

因?yàn)楦咧袣v史知識(shí)內(nèi)容較為龐雜，既有空間歷史知識(shí)，同時(shí)也有時(shí)間歷史知識(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)思維混亂的情況，教師可以針對(duì)某一個(gè)專題或者某一課的概念性與方法性的歷史時(shí)空做一個(gè)提煉與梳理，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不至于出現(xiàn)張冠李戴、云里霧里的問(wèn)題。

（2）教師需要整合歷史教學(xué)內(nèi)容

把擁有內(nèi)在聯(lián)系的歷史教學(xué)內(nèi)容整合在一起，既節(jié)省更多的歷史教學(xué)時(shí)間用來(lái)討論難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也能夠解決學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)零碎、松散的情況。在整合中外歷史教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，教師要盡量避免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、時(shí)序混亂、史實(shí)割裂的問(wèn)題，可以根據(jù)史實(shí)的實(shí)踐順序與空間問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。尤其，是在學(xué)生缺乏通史意識(shí)的情況下需要對(duì)政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史按照通史體系對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組。比如，在學(xué)習(xí)“古代中國(guó)的政治制度”的時(shí)候，就可以把“古代希臘羅馬的政治制度”整合進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生處于同一個(gè)實(shí)踐框架下去分析不同地域所體現(xiàn)的政治文明，展示出中外歷史之間的內(nèi)在聯(lián)系。再如：對(duì)中國(guó)近代化這一概念進(jìn)行理解時(shí)，可以按政治民主化歷程、經(jīng)濟(jì)工業(yè)化歷程、思想民主科學(xué)化歷程和社會(huì)生活西方化歷程這四個(gè)維度展開(kāi)知識(shí)的重組，既能從時(shí)間先后梳理出縱向發(fā)展歷程，又能從宏觀上把握中國(guó)近代化的整體框架，進(jìn)而更加全面系統(tǒng)地理解中國(guó)的近代化的豐富內(nèi)涵。

（3）教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助于時(shí)空來(lái)解釋歷史知識(shí)

每一個(gè)歷史事件都會(huì)受到前一個(gè)事件的影響，兩者之間處于相互制約的關(guān)系，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的共時(shí)性思維，只有充分理解歷史事件的產(chǎn)生、發(fā)展、衰亡過(guò)程，才能更深刻地感悟歷史的延續(xù)與變化，作出科學(xué)、全面的歷史解釋。同時(shí)，學(xué)生需要了解在當(dāng)時(shí)歷史社會(huì)環(huán)境中包含的重要要素，其中包括生活、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等都會(huì)對(duì)歷史事件的發(fā)生產(chǎn)生影響。

3.設(shè)定基于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的教學(xué)評(píng)價(jià)

在高中歷史教學(xué)中，教師需要設(shè)定基于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中堅(jiān)持發(fā)展性教學(xué)原則，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)、全面發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中歷史教學(xué)可以改變以往的紙筆測(cè)試形式，可以結(jié)合學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、書(shū)面作業(yè)評(píng)價(jià)、口試、日常觀察、問(wèn)卷調(diào)查等教學(xué)評(píng)價(jià)形式。同時(shí)，在學(xué)生的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中，還需要遵循個(gè)性化原則，充分尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，教學(xué)評(píng)價(jià)中需要引入學(xué)生的道德價(jià)值觀、認(rèn)知發(fā)展水平、對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度等，納入學(xué)生學(xué)科時(shí)空觀念素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重歸納與總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)。

總之，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的時(shí)空觀念素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)有更為深刻的理解與認(rèn)知，構(gòu)建和諧、高效的歷史課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：浙江省東陽(yáng)市花園職業(yè)技術(shù)學(xué)校）