基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中政治課情境創(chuàng)設(shè)研究

吳春

【摘要】情境教學(xué)法是高中政治課教學(xué)的方法之一，要注意分析情境創(chuàng)設(shè)可能存在的誤區(qū)，避免情境脫離學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境的方法單一及情境材料淹沒理論觀點(diǎn)。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求，要在情境創(chuàng)設(shè)中立足政治認(rèn)同，凸顯時(shí)代特點(diǎn);培育科學(xué)精神，提高思辨能力;增強(qiáng)法治意識(shí)，塑造守法公民;深化公共參與，訓(xùn)練合作思維。

【關(guān)鍵詞】高中政治;情境創(chuàng)設(shè);學(xué)科核心素養(yǎng)

基于新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的要求和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱新課標(biāo)）中提出了政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與這四大學(xué)科核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)富有情境的高中政治課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，是值得廣大教育工作者深入思考的問題。

一、情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是具有情境性的。只有在具體的、可感知的活動(dòng)情境中才能夠讓知識(shí)的傳授更有效果。高中政治課內(nèi)容龐雜，需要理解的知識(shí)點(diǎn)眾多，并且政治課的目的不單是要傳遞客觀而準(zhǔn)確的現(xiàn)成知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)交流的意識(shí)，提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行有效的知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)，新課標(biāo)中根據(jù)中國學(xué)生核心素養(yǎng)并結(jié)合高中政治課的學(xué)科特點(diǎn)，凝練出了符合學(xué)科要求的學(xué)科核心素養(yǎng)。這是基于傳統(tǒng)三維目標(biāo)體系的整合，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面都根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。要使最終的教學(xué)效果能夠符合核心素養(yǎng)的要求，就需要結(jié)合活動(dòng)型學(xué)科課程的特點(diǎn)進(jìn)行必要的情境創(chuàng)設(shè)。

二、情境創(chuàng)設(shè)的功能

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互結(jié)合、相互生成發(fā)展的過程，課堂不單是教師的一家之言，既要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。特別是高中政治課，要破除枯燥無味的純說理性講授，激活學(xué)生的問題意識(shí)，便需要進(jìn)行情境教學(xué)。具有生活化、時(shí)代性的情境能夠讓學(xué)生很快融入到課堂中去，討論分析的過程也是有材料、有場景的“真討論”。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識(shí)心理學(xué)觀點(diǎn)，通過問題的分析所獲得的知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，一方面進(jìn)行“同化”，對(duì)原有正確的知識(shí)進(jìn)一步深化理解，另一方面會(huì)產(chǎn)生“順應(yīng)”，即通過學(xué)習(xí)改變已有的舊觀念，形成新的正確認(rèn)識(shí)。

三、情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

（一）情境創(chuàng)設(shè)脫離生活實(shí)際

在高中政治教學(xué)中，不能為了開展情境教學(xué)而生搬硬套地創(chuàng)設(shè)情境，脫離學(xué)生實(shí)際的情境使得學(xué)生難以理解，很難引起學(xué)生共鳴。因此，要注重情境與學(xué)生生活實(shí)際的相關(guān)聯(lián)度，只有密切聯(lián)系學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活，才能發(fā)揮出情境教學(xué)的價(jià)值。例如在經(jīng)濟(jì)生活“多變的價(jià)格”這一框的教學(xué)中，如果僅僅以價(jià)格變動(dòng)的相關(guān)理論來講解，陳述價(jià)格變動(dòng)的影響因素和決定因素，則很難使全體學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣?？梢詷?gòu)建走進(jìn)超市，關(guān)注市場商品價(jià)格變化的情境，以學(xué)生家庭購物的實(shí)際來引發(fā)學(xué)生探討興趣。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的方法單一

用不同的方法來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，其具體的效果也有差異。目前，不少教師在情境創(chuàng)設(shè)中采用的是講述法和文字表述法，在課件中呈現(xiàn)大段的文字表述，信息量大，看起來會(huì)使學(xué)生疲倦。教師可以利用多媒體的微課設(shè)計(jì)、圖片、視頻教學(xué)、角色扮演等多種情境方法來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，避免過于單一。

（三）情境材料淹沒理論觀點(diǎn)

高中政治課是培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的陣地之一，其教學(xué)內(nèi)容具有學(xué)理性的知識(shí)點(diǎn)，是要求學(xué)生理解掌握的。創(chuàng)設(shè)情境是為了輔助教學(xué)，使得知識(shí)更容易被學(xué)生理解。但課堂教學(xué)不是全程的情境活動(dòng)及材料的堆砌，知識(shí)源于情境又高于情境，在情境教學(xué)中對(duì)于知識(shí)理論既有灌輸也有啟發(fā)，不能脫離理論觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

四、情境創(chuàng)設(shè)的要求

（一）凸顯時(shí)代特點(diǎn)，立足政治認(rèn)同

政治認(rèn)同素養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)國家的認(rèn)同，要樹立堅(jiān)定的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信[1]。學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)，能夠體會(huì)到只有中國特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國。在高中政治課的教學(xué)中，要構(gòu)建能體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下社會(huì)主義建設(shè)獲得大發(fā)展大繁榮的生動(dòng)事例，以及在社會(huì)主義建設(shè)中作出突出貢獻(xiàn)的大國工匠、時(shí)代楷模等鮮活典型人物。例如，在生活與哲學(xué)第十二課“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”這一框內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，便可以結(jié)合眾多典型人物的成長故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)?？梢砸浴爸袊煅邸钡目傇O(shè)計(jì)師南仁東為例，講述南仁東在“天眼工程”設(shè)計(jì)和建設(shè)過程中帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在選擇、設(shè)計(jì)等方面克服重重困難，最終建設(shè)成了世界最大的單口徑射電望遠(yuǎn)鏡，既介紹了大國重器——“中國天眼”，也通過對(duì)時(shí)代楷模南仁東先進(jìn)事跡的介紹讓學(xué)生體會(huì)到了在價(jià)值創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)過程中應(yīng)該怎樣做。將政治認(rèn)同深入到學(xué)生的內(nèi)心中，具有時(shí)代特點(diǎn)。

（二）提高思辨能力，培育科學(xué)精神

科學(xué)精神主要強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)的世界觀和方法論，在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過程中能夠明辨是非，做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇，意在培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和批判辨別能力，在思辨的過程中堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。教師在教學(xué)過程中可以構(gòu)建辨析式情境。例如在政治生活第六課“中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政：歷史和人民的選擇”這一框的教學(xué)中，通過對(duì)太平天國運(yùn)動(dòng)、戊戌變法運(yùn)動(dòng)、辛亥革命這一系列歷史事件的比較，在辨析中得出只有中國共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國人民前進(jìn)這一事實(shí)。在辨析式的情境中，學(xué)生能夠?qū)τ趥€(gè)人成長、國家與社會(huì)發(fā)展進(jìn)步作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。

（三）塑造守法公民，增強(qiáng)法治意識(shí)

法治意識(shí)的增強(qiáng)有助于形成尊法、學(xué)法、守法用法的良好社會(huì)風(fēng)氣，也有助于建設(shè)社會(huì)主義法治國家。法治意識(shí)最基本的是規(guī)則意識(shí)。在高中政治課教學(xué)中，可以構(gòu)建法治講堂的情境，學(xué)生根據(jù)教師課前布置的任務(wù)，提前查找有關(guān)法律法規(guī)資料，在正式上課中，例如在經(jīng)濟(jì)生活第一課講授紙幣的相關(guān)知識(shí)，通過法治講堂來普及有關(guān)人民幣的法律法規(guī);在第五課“企業(yè)與勞動(dòng)者”的教學(xué)中，可以普及公司法和勞動(dòng)保護(hù)法的相關(guān)知識(shí);在第十一課“經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外開放”中，結(jié)合當(dāng)前中美貿(mào)易戰(zhàn)等時(shí)政熱點(diǎn)話題，普及貿(mào)易保護(hù)法等有關(guān)知識(shí)。通過法治講堂這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自我普法，在普法過程中懂法守法，在日常生活中進(jìn)一步學(xué)會(huì)用法。

（四）訓(xùn)練合作思維，深化公共參與

公共參與素養(yǎng)指的是有序地參與公共事務(wù)，充分行使人民當(dāng)家作主的政治權(quán)利[2]。要讓學(xué)生從心底認(rèn)識(shí)到積極進(jìn)行公共參與，必須在行動(dòng)上有所實(shí)踐體會(huì)。例如在政治生活第二課“民主決策”這一框的教學(xué)中，可以構(gòu)建“民主決策我參與”的情境，進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，針對(duì)社區(qū)停車難的問題進(jìn)行討論，討論結(jié)束后現(xiàn)場撥打市長熱線，提出自己的解決方案，真實(shí)地參與到民主決策的過程中來。一方面，采用小組合作探究，學(xué)生在合作中分析問題，解決問題，訓(xùn)練了合作思維能力;另一方面，通過構(gòu)建這一社會(huì)直觀問題的情境，學(xué)生可以主動(dòng)參與到民主決策中，培育公共參與素養(yǎng)。

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是高中政治課教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)。為了使學(xué)生具備核心素養(yǎng)要求的關(guān)鍵能力和必備品格，對(duì)于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)這四個(gè)方面來進(jìn)行建構(gòu)，充分體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)在情境中展開，問題在情境中得到解決，素養(yǎng)在情境中得到培育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.