高職院校課堂考核積分制的探索實踐

王鶯子 郭小進

摘 要 課程過程考核在高職院校中的應用屢見不鮮，考核的設計及實施過程也直接影響著教學效果。筆者針對現(xiàn)有的課程教學中存在的問題，對課程考核方式進行改革，根據(jù)課程特點、學生學情、職業(yè)需求等，初探將專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相融合引入考核目標，制定了課堂項目考核積分制。從教學效果來看，這種方式學生的學習積極性有所提升，學習效果較好。

關鍵詞 高職院校 專業(yè)技能 職業(yè)素養(yǎng) 項目考核積分制

中圖分類號：G712 ??????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.006

Exploration?and?Practice?of?Classroom?Assessment

Score?System?in?Higher?Vocational?Colleges

WANG?Yingzi，?GUO?Xiaojin

（Wuhan?Electric?Power?Vocational?and?Technical?College，?Wuhan，?Hubei?430070）

Abstract The?application?of?curriculum?process?assessment?in?higher?vocational?colleges?is?common，?and?the?design?and?implementation?process?of?assessment?also?directly?affect?the?teaching?effect.?In?view?of?the?problems?existing?in?the?current?curriculum?teaching，?the?author?reforms?the?way?of?curriculum?assessment.?According?to?the?characteristics?of?the?curriculum，?students'?learning?conditions?and?professional?needs，?the?author?preliminarily?explores?the?integration?of?professional?skills?and?professional?accomplishments?into?the?assessment?objectives，?and?formulates?the?assessment?points?system?for?classroom?projects.?From?the?point?of?view?of?teaching?effect，?students'?learning?enthusiasm?has?been?improved?in?this?way，?and?the?learning?effect?is?better.

Keywords higher?vocational?college;?professional?skills;?professional?accomplishment;?points?system?for?project?assessment

0引言

課程考核是教師考察評估學生對知識掌握情況必不可少的方式，考核對學習的促進也獲得了多方面實驗證據(jù)的支持?？ㄆタ频热说难芯勘砻?，測試對于知識的吸收掌握有著重要的價值，反復提取練習（retrieval?practice）和測試考核的結合能提高學習者對知識點概念的長時記憶，增強未來重構知識的能力。對高職院校來說，學生的學習基礎、學習能力和自主性都相對較差，需要日常不斷的練習實踐，才能督促和鼓勵學生不斷地吸收知識、提升技能，收獲良好的教學效果。

1?現(xiàn)有考核模式分析

當前高職院校課程的考核大多采取過程考核和期末考核相結合的方式，過程考核主要包括課堂訓練、課后作業(yè)等形式，但是這兩種考核如果不采取有效的措施保障，也達不到預期的效果。

由于高職學生的學習基礎相對較差，學習的積極性不高，教師在設置課堂訓練任務后，往往感到學生完成練習作業(yè)的動力不足，幾經(jīng)催促未必起到很大的作用，導致任務推進慢，久而久之將影響教學進度，甚至影響教學目標的實現(xiàn)。

如果課堂上學習效果無法保證，學生課后作業(yè)完成質量也將無法保證。另外學生完成課后作業(yè)的獨立思考性欠缺，往往會存在相互借鑒現(xiàn)象，所以作業(yè)的完成情況無法準確的反映學生對課程的掌握情況。

因此，教師對課堂學習的有效把握對整個課程的學習效果提升起著至關重要的作用?；诖?，進行課堂考核評價體系改革來保障課堂學習效率勢在必行。

2?課堂考核評價體系改革

課堂考核評價體系改革即進行課堂考核指標體系建立并有效實施，而課堂考核指標體系建立依賴于課程背景及學生學情，若脫離這兩者，就會形同虛設，達不到想要的效果。筆者基于對課程背景分析和學生學情分析，嘗試在“機械制圖”課程中嘗試建立課堂考核指標體系，并進行了課堂教學改革。

2.1?課程背景分析

“機械制圖”課程是水電站機電設備與自動化專業(yè)的專業(yè)基礎課程，屬于理實一體化的課程。旨在教授學生掌握機械制圖的國家規(guī)范、機件的識讀及畫法、零件圖識讀及技術要求等，為后續(xù)水電機組結構及頂崗實習類的課程服務，為將來從事水電設備運行維護等崗位打下基礎。由于專業(yè)和崗位的特點，用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)素質方面要求具備誠實守信、細致嚴謹、積極進取、善于溝通等品質。

2.2?學生學情分析

本專業(yè)學生大多是理科生，少數(shù)為文科生，學習基礎相對較差，學習能力和自主性不高，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，大部分學生課堂學習積極性不高，對于老師布置的課堂作業(yè)也時常拖沓偷懶，多數(shù)學生不能按時完成任務，嚴重影響了教學效果。

2.3?課堂考核評價體系的建立

自從2016年12月全國高校思想政治工作會議習近平同志講到要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，在教育界廣泛掀起的“課程思政”浪潮。在這種背景下，高校在進行專業(yè)課教育的同時，也承擔著思想教育政治工作。

鑒于上述分析，將專業(yè)知識與課程思政工作有效融合，立足提升課堂教學效果，培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)素質人才的目的，筆者制定了將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和知識技能培養(yǎng)相融合的課堂考核積分制指標體系，具體考核指標及積分設置如表1所示。

3?課堂考核實踐應用

3.1?課堂考核實施模式

“機械制圖”課程的教學采取講授（1學時）+練習（1學時）的模式進行，即教師先講授畫圖基本知識及方法，隨后布置相關的繪圖練習，由學生自主完成。

在做練習任務過程中，教師設定完成時間，在規(guī)定時間內(nèi)學生將成果交由教師進行驗收并現(xiàn)場答辯，教師將按照上述考核指標進行評價，指出學生存在的問題并要求其整改，并將整改之后的成果再次由老師審核，并打出該學生此次任務的得分。值得注意的是，在實施考核時，需要教師對整個課堂進行有效的管理，例如有的學生做的快，有的學生做的慢，教師就需要通過下發(fā)新的任務使整個課堂飽滿，而不至于出現(xiàn)學生空檔的現(xiàn)象。

通過“教師教授理論，學生練習實踐，教師審核把關，學生再次診改”這樣一個閉環(huán)的學習考核過程，學生的知識技能按照指標要求進行有效的訓練，從而促進其技能水平的提升，同時對學生的學習進行了有效的督促，學生的學習積極性有了明顯的提升。

3.2?課堂考核實施成效

該考核體系已在18級的3個班中實施應用，整體來看，各班級學生的學習積極性和教學效果較以前都有所提升，在職業(yè)素養(yǎng)方面，學生完成作業(yè)的獨立自主性更強了，作業(yè)也更細致認真了。以水電站機電設備與自動化專業(yè)1801班為例來具體說明考核成果。

針對該班級共設置了10次課堂任務，即考核了10次，課程考核結束后，整個班級的考核平均得分為80分，期末考試成績及格率達85%，其中80分以上的學生占35%，相較同專業(yè)上一屆班級，學生成績及格率提升了10個百分點，優(yōu)秀率（80分以上）提升了15個百分點。

3.3?課堂考核教學反饋

針對這種考核方式，筆者也在藍墨云班課（教學APP）上發(fā)起教學效果反饋調(diào)研，從調(diào)研結果來看，89%的學生認為該種考核方式很好，對其學習積極性和主動性有一定的幫助，10%學生認為該種方式讓學生感覺有壓力，對其幫助一般，還有1%的學生認為對其沒有作用?？梢娫摲N方式對大部分學生來說，起到了一定的促進作用。

4?課堂考核積分制的優(yōu)點

4.1?改善了學生學風

該考核體系中，要求學生在課堂上務必完成任務并檢查，延期完成者將不加分，課堂考核總分占課程總分的20%比例，若學生此考核得分太低或不得分，將直接影響整門課程最終成績評定，有可能造成課程不及格。這就無形中給學生施加了學習壓力，學生不得不在課堂上以飽滿的姿態(tài)認真聽講，以高效的速度完成每項任務，久而久之就行了良好的學風。

4.2?個性輔導顯成效

每個學生知識的獲取程度和存在的問題都不一樣，為了對癥下藥，更好的提升每位學生的技能和素養(yǎng)，在檢查答辯環(huán)節(jié)，針對學生的畫圖成果及學習態(tài)度方法上存在的問題，進行個性化的輔導點評，并提出診改希望，通過這樣一個面對面的交流互動，讓學生更清晰的自我認知，反省存在的問題并進行改進，教師根據(jù)改進情況進行評分。在這樣一個閉環(huán)的考核過程中，教師既了解關注到每個學生的情況，學生也獲得了老師的個別點評，對學生來說，她會更有改進的壓力和動力。個性化的輔導點評，使得學生在學習中不斷進步，學習效果更好。

4.3?符合新形勢教學要求

該考核體系設置了技能培養(yǎng)目標和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，符合了當前教育背景下對高職院校教師教學的要求，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于思政內(nèi)容的一部分，旨在使學生在行為、情感等方面有正確的價值觀引導并符合職業(yè)需求。該考核體系的實施為培養(yǎng)具有較高專業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的高職人才奠定了一定的基礎。

筆者針對教學中存在的問題，進行課堂考核教學改革，根據(jù)課程背景、學生學情和職業(yè)需求制定了課堂考核積分制管理方法，對學生的學習起到了一定的促進和提升作用，將學生學習的壓力放在課堂上，有效利用課堂時間，提升課堂教學質效，對整個教學環(huán)節(jié)起到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] Karpicke?J，Roediger?H.The?critical?importance?of?retrieval?for?learning[J].Science，2008（319）：966-968.

[2] 唐海風.課程思政：高職專業(yè)課教學融入思政元素的路徑[J].科教論壇，2018（12）.

[3] 張宏濤，曹仰杰.過程化考核模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2013（25）.

[4] 王雍鈞，董英娟，關曉東.高職院校專業(yè)基礎課程的過程化考核[J].承德石油高等?？茖W校學報，2013（10）.