握緊“嚴”之槳泛起“寬”之舟

邵紅燕

摘 要：在長期的一線教學工作過程中，我們認識到，教育的成功不僅在于培養(yǎng)最優(yōu)秀的人，還在于培養(yǎng)天天有進步的人。作為班主任要秉著“德育為首，教育為主，育人為本”的指導思想。班主任要清醒認識自己的角色，握緊“嚴”之槳，泛起“寬”之舟，揚教育之“東藩”，促學生之成長。

關鍵詞：班主任;班級管理;班規(guī);實踐研究

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-26 文章編號：1674-120X（2019）25-0029-03

一、握緊“嚴”之槳的實踐

班級管理還是要突出“嚴”。“教不嚴，師之惰”道出了“嚴”的重要性?！皣馈睉且环N積極的思想主導，而不是過激的行為手段。班級管理中的“嚴”應是高高豎起的思想行為指揮棒，絕不能讓學生誤認為是專制、嚴酷的電警棍。這就要求我們嚴得有力度、有尺度、有風度。所謂“嚴”要有“格”的限制，用班規(guī)作保障，讓學生建立規(guī)矩意識，用各種規(guī)矩約束、規(guī)范、引領學生的言行，以促進學生身心健康發(fā)展。因此，建規(guī)立距、設立班規(guī)尤為重要。

班規(guī)是校規(guī)的具體體現(xiàn)，更是校規(guī)的拓展和延伸，是班主任個性化教育理念的顯性體現(xiàn)。沒有規(guī)矩，不成方圓。凡是有兩個人以上的地方，都需要有規(guī)矩，班級更是如此。班規(guī)是一個班級關于共同的行為標準、思想道德標準和文化標準的約定，是教師班級管理的重要工具，它在一個班級的日常運轉中發(fā)揮著重大作用。

（一）班規(guī)能規(guī)范班級行為

每個學生都帶著自己的個性進入班級，不同個性決定了其不同的行為方式，彼此不同的行為方式難免會相互沖突。通過班規(guī)，大家可以求同存異、和睦共存，在交流合作中共享規(guī)范學習和生活的快樂。

（二）班規(guī)能引領班級風尚

學生三五成群就會形成群體風氣，教師要通過班規(guī)的引領，使之風向轉正，營造樂學向善的班風。

（三）班規(guī)能塑造班級文化

班規(guī)，規(guī)是班級文化塑造的起點，嚴格有序而不失民主自由、規(guī)范統(tǒng)一而不失靈動活潑的班規(guī)可以幫助學生抵達文化的至境。

（四）班規(guī)能輔助班級管理

班規(guī)是輔助教師進行班級管理的重要工具。一個良好的班規(guī)就如同教師的影子，它可以有效地實現(xiàn)班級自主管理的目標，達到無為而治的班級管理境界。在建立班規(guī)時，教師應該做到以下幾點：

1.“早”立

每當接手一年級班級時，班主任總會帶領學生們學習《中小學生日常行為規(guī)范》，各科任課教師也會把自己學科的學習要求和特殊規(guī)定告訴學生們。這些規(guī)范、要求、規(guī)定就是學生要遵守的規(guī)矩，教師往往以口頭的形式告知學生們，也會以書面形式通知一、二年級的家長，希望通過家長的協(xié)助，讓學生們盡快記住這些“規(guī)矩”，爭取早知道、早做到。學校把《中小學生日常行為規(guī)范》印制在學生的《家校聯(lián)系本》上，其目的不言而喻。每當這個時候，我們就需要花兩到三個星期時間，利用班隊課、午自修甚至早自修，帶學生們參觀校園。在參觀校園的過程中，教師應逐條逐字向大家解讀《中小學日常行為規(guī)范》，讓他們盡快熟悉校園里的“規(guī)矩”。這些規(guī)矩就是最初級的班規(guī)，是后續(xù)所立班規(guī)的最基本的內容。

2.“細”化

教師在平時工作中，會遵循學生養(yǎng)成教育、健康發(fā)展的實際需求，根據學生年齡特點，結合校規(guī)、校大隊部的要求，將班規(guī)設計成兒歌。但兒歌式的班規(guī)，并不起實質性的作用。因此，班規(guī)必須細化，使之可視、可記、可行。①將重要的規(guī)矩以班級文化的形式呈現(xiàn)，時刻警醒學生。如“入班即靜，入座即學”“向下扎根，向上生長”“讓閱讀成為一種習慣”，促使學生積極進取，營造安靜、樂學的學習氛圍，形成良好的班風班貌。②用簡潔的口令提醒犯規(guī)越矩的學生，及時糾正不良言行。如：排隊做到靜齊快，上下樓梯不推搡，食不言、寢不語，今日事今日畢，作業(yè)必須對好快，是什么時候就做什么事。當有學生出現(xiàn)越矩或犯規(guī)行為時，就以接口令的方式，再現(xiàn)這些班規(guī)，糾正、強化學生的行為。③將條文式的規(guī)矩變?yōu)榭刹僮鞯男袆又改?。有時候并不是因為學生不守規(guī)矩，而是因為他們不知道如何去做。尤其是每天的值日工作和平時的教室整潔，對一年級的學生來說難度相當大。因此，我們在制定《值日生輪流表》時，必須為學生們安排好值日的時間，必須安排每個人的職責，必須對課桌上的學習用品、教室內的陳設包括水杯、雨傘、衣物等都做相關規(guī)定，讓學生有規(guī)可依，有距可循。

3.健“全”

學生們的世界你永遠無法預知，所以與學生立下的班規(guī)要不斷記錄、不斷完善。新的問題出現(xiàn)后，要馬上立下規(guī)矩，不再讓類似的事件重演。

案例1：L同學拿走了W同學未用完的修正帶，還取走了里面的齒輪當玩具。我立馬打電話給L同學的家長，向L同學了解事情經過。原來這個修正帶是三天前W同學送給L同學的，后來W同學因為弄丟了在用的修正帶，就讓L同學歸還，可是L同學認為這是W同學送給他的，他已經用完，還不了了。征得雙方家長的同意后，我先請L同學歸還W同學一個新的修正帶。第二天，我找到這兩位同學，詢問他們昨天的事錯在哪里了？他倆都呆呆的，一臉懵懂。我就把事情的經過告訴了班里的同學們，讓他們評一評、說一說。結果同學們都說W同學錯了，因為送出去的東西是不可以要回的。我提醒了他們：“如果L同學一開始怎么做，這件不愉快的事就不會發(fā)生了？”立刻有學生回答：“不接受W同學送的修正帶?！薄八统鋈サ臇|西不可以要回哦！我們也不要輕易接受他人無緣無故的贈送?！庇谑俏覀兊陌嘁?guī)里又多了兩條。

案例2：我對學生們的書寫是有要求的：正確端正清楚，力求美觀?？删驮谀硞€周五中午，班級又修改了班規(guī)，書寫要求改為：無論什么作業(yè)，書寫必須正確端正清楚，力求美觀;作業(yè)要求改為：無論什么作業(yè)，努力做到“對”“好”“快”。那天中午，幾個同學在做數學作業(yè)。我走到某個學生的身邊看了看，上面的字寫得龍飛鳳舞，就指著他的本子說：“字要寫好一點啊！”結果他卻說：“邵老師，這是數學作業(yè)！”這讓我頗感意外，于是追問道：“數學作業(yè)也是作業(yè)，作業(yè)要求不都一樣嗎？同學們，我們作業(yè)的要求是什么？”“對好快。”“書寫的要求是——” “正確端正清楚，力求美觀?！奔热槐粚W生鉆了空子，讓他們有機可乘，那就得修改班規(guī)，填補漏洞，讓他們無法為自己的錯誤找借口。

4.跟“進”

“上個星期還好好的，這個星期就全亂套了。”“放了幾天假，規(guī)矩都忘得一干二凈了?！边@是低年齡段學生的行為常態(tài)。如果讓學生在接觸了新的班規(guī)之后，沒有制訂一個跟進計劃，那么最終的結果就是學生很快就會恢復舊習慣。因此，在改變行為的過程中，千萬不要等到學生們完全做對一件事之后才去表揚他們。剛開始，學生們的表現(xiàn)可能只是接近于正確，但此時教師就應該提出表揚。因為教師所面對的目標總是在不斷地變化，所以教師一定要按照進度表提出表揚，然后再糾正他們，這樣他們才能繼續(xù)改進自己。

愛是無條件的，但是一定是要有原則和底線的。學生在做每件事情的時候就像是在蹚水，測試水的深淺，即在了解班主任的性格和底線，希望從中可以找“空子”。此時，作為班主任一定要記?。翰荒芙o他們一點鉆“空子”的機會。既然希望學生成長成才，如果學生不自重、不自愛、不自制、不自覺，班主任就必須利用班規(guī)約束、引導、警醒他們，從而幫助他們自重、自愛、自制、自覺。但是，我們對待低年齡段學生應該像放風箏一樣，既不能拽太緊——太緊了，風箏就飛不起來;也不能撒手——撒手了，風箏就不知飄到哪里去了。因此，嚴格的班規(guī)在執(zhí)行時也需要遵循以下原則：

（1）先嚴后寬。就是一開始必須開好頭，起好步，嚴格規(guī)范，執(zhí)行規(guī)矩必須先嚴后寬。據《三國演義》的描述，劉備入主益州的時候“刑法頗重”，法正認為，連劉邦入秦也不過“約法三章”，宜“寬刑省法”。但是，作為政治家的諸葛亮深知具體問題具體分析的道理，主張重典來治亂世，當然也就起到了立竿見影的效果。人人都有一個基本特性：習慣于先嚴后寬。班主任一開始依據校規(guī)、班規(guī)嚴格約束學生的言行，以后時間長了可再寬厚和寬容些，這樣學生更容易接受些。

（2）嚴規(guī)寬語。規(guī)矩是威嚴的、規(guī)范的，人人都要遵守，但教育過程中也需要溫情，即使是批評也要講究藝術。在班級管理中，班主任在處理、懲戒、教育學生的同時，一定要做好學生的思想工作，要動之以情、曉之以理，用溫暖、寬容的語言，讓學生欣然接受批評或懲罰。即便是教育訓斥后，教師也應該用溫情的言語讓學生感受到老師的良苦用心。

（3）寬嚴兼用。教師有時可以兼用“寬”與“嚴”的方式?！皣馈币元剳椭贫葹槭侄危敲础皩挕眲t以肯定鼓勵為表現(xiàn)形式。美國作家巴德·舒爾伯格的《精彩極了和糟糕透了》講的是作者在七八歲時寫了第一首詩，母親鼓勵他，讓他有了創(chuàng)作的靈感和源泉，使他不斷前進。而作者的父親卻嚴格要求他，告訴他還不夠好，還要努力，使他不因一時的成功而驕傲。后來作者又寫了許多詩、小說和電影劇本，他的母親每次都鼓勵他說：“精彩極了！”而父親還是嚴格要求他，說：“糟糕透了。”后來作者終于明白了，不管是母親的“精彩極了”，還是父親的“糟糕透了”，都是對自己深沉的愛。

班主任對學生的管理，有時不也正如文章中所寫的一樣嗎？特別是學生的成長和進步，不僅需要母親般的愛的鼓勵和贊揚，還需要嚴父般的警告的力量來平衡。我們應該把握好“寬”與“嚴”之間的關系，使二者密切結合、相輔相成?！皩挕迸c“嚴”的結合沒有固定的模式。筆者認為，在處理事情上小事要寬，大事要嚴;在對待人上，小節(jié)要寬，工作要嚴;在批評處罰時，處罰要寬，批評要嚴。多獎少罰，重獎輕罰，要從減輕學生可能因錯而引起負疚感的目的出發(fā)，強化學生“做好就獎”的意識，弱化學生“做不好就受罰”的意識。

教師經常在學生面前板著臉，不茍言笑，會導致班級氣氛沉悶、缺乏凝聚力，與學生思想上產生隔絕，情感上產生隔膜，讓學生敬而遠之。因此班主任在處理與學生的關系時一定要把握好“度”，講究一定的距離，并且要使這“距離”產生出美來。既不能把學生看成是自己的對立面，一味地“嚴”字當頭，“武力”鎮(zhèn)壓，把師生關系變成“貓鼠”關系或者“警察與小偷”的關系;又要與學生保持一定距離，在學生面前建立自己的威嚴，以“威”立“信”。我們必須主動俯下身來，制造機會、營造氛圍、拉近距離，與學生構建嚴師、慈母、玩伴的關系，做一個嚴中有慈、厲中有情的教師。

二、泛起“寬”之舟的實踐

教育是一門“動心”的藝術。如果教育工作不能深入學生的內心，那就意味著教育的失敗。那么，班主任如何使教育工作深入學生的內心呢？我想：松弛有度，寬嚴相濟，是做好班級管理工作的一劑良藥。

（一）巧用稱呼，拉近距離

教師和學生打交道，少不了要招呼學生。課堂提問要叫名字，課下打招呼要叫名字，平時交流也要叫名字。由于性格使然或者師道尊嚴，教師們幾乎習慣于用姓名直接稱呼學生，有時也會不帶姓直呼其名，偶爾也會叫他們的小名。集體交流時，一至三年級可稱呼“小朋友們”，四到六年級就改稱“同學們”，語重心長談話時可稱他們?yōu)椤昂⒆觽儭薄?/p>

我校一位90后的數學女教師，她對一年級學生的稱呼是五花八門，“寶貝”“親”“孩兒們”“小帥哥”“小美女”，叫得學生們是心花怒放。見面時一口一個“寶貝”“親”，如同稱呼自己的孩子、朋友一樣，學生們聽著是歡天喜地。學生犯錯時，她也會一臉嚴肅，稱呼其為“小家伙”“小搗蛋”“小粗心”“大粗心”……俏皮的稱呼，讓學生一下子感受到了教師濃濃的愛意，立刻放下了戒備心，在輕松溫和的氛圍里，打開心扉，真誠地與教師交流。尤其對那些性格內向、不愛說話以及平日不受重視的學生，充滿愛意的稱呼，能打開他們封閉的心靈之窗。

當然，這些時髦的昵稱也不是適合所有的老師和所有年齡段的學生。但有一點可以肯定——對學生們的稱呼是很有講究的，恰當使用稱呼能拉近師生關系，調節(jié)緊張氣氛，緩解師生矛盾。

因此，我們要試著改變平時對學生的稱呼，以增進與學生的感情。漸漸地我們會發(fā)現(xiàn)，除了常規(guī)的稱呼、充滿愛意的稱呼、前衛(wèi)有趣的稱呼之外，還有一種充滿正能量的稱呼，如“三國通”“昆蟲專家”“小才女”“跑步健將”“小書法家”“朗讀者”……這些稱呼能讓學生感到自信、自豪，對學生發(fā)揮自己的特長、發(fā)展自己的優(yōu)勢也有一定的啟迪和鼓勵作用。實踐證明，班主任對學生的稱呼，如果能做到如上所述，那么在課堂上，就會消除學生的緊張心理，打消他們的顧慮，使他們樂于思考教師提出的問題并積極回答，從而營造良好的課堂氛圍;同時，在日常生活中，能極大地改善師生關系，使學生更加親近教師，熱愛教師，進而信任教師。而良好的師生關系，正是教育成功的前提和必要條件。

（二）展現(xiàn)才能，贏得崇拜

小學生純真無邪、幼稚可愛，猶如一汪山泉，清澈見底。他們在校期間，接觸時間最長的就是班主任，他們對班主任有著與生俱來的崇拜和信任。

案例：筆者初次給當前所教班級的學生們出黑板報時，只寫了“我是小學生了”的內容，配的畫也是最拿手卻極為簡單的。學生們可能是第一次見到教師出黑板報，他們表現(xiàn)得特別興奮，問長問短，有的模仿著在紙上涂涂畫畫，有的還說我畫得比美術老師還要好。其實，我心里明白，自己的畫是遠不如美術老師的。但在他們的眼中，班主任是最棒的，讀課文是最好聽的，寫字是最漂亮的，畫畫也是最好看的。所以，班主任要充分利用身份的優(yōu)勢，向學生展示自己。在課堂上，要滔滔不絕、旁征博引，滿足他們渴求知識的愿望;在學生犯錯誤時，要口齒伶俐，動之以情、曉之以理，使他們心悅誠服，真正認識到自己的錯誤;在各級各類比賽時，要發(fā)揮才能、智慧，使學生們在榮譽和贊許中享受成長的快樂。班主任要用自己的才能點燃學生參與學習的熱情，用自己的智慧激發(fā)學生迎難而上的學習動力，用自己的工作態(tài)度潛移默化地影響學生的學習態(tài)度、學習品質。

（三）重獎輕罰，營造氛圍

在日常的生活、學習過程中，學生犯錯是在所難免的。如果學生動輒得咎、處處受罰，他們的情緒一定會大受打擊，信心也會在不知不覺中喪失殆盡;反之，如果用欣賞的眼光來看待他們，他們會因受到尊重而振奮，甚至能夠挖掘出自身特有的潛能。他們一、二年級時，我們可以準備可口的小零食、小點心、精美別致的小印章、可愛漂亮的表揚書、熠熠生輝的小獎狀。如果到了三年級，或者教室搬到二樓，學生們的活動空間變窄受限了，我們可以增設午間半小時娛樂時間的獎勵——下棋或看課外書。尤其是最后一項，深受學生們的喜愛。班主任用心的安排，緩解了“嚴”規(guī)帶來的負面效應，極大地調動了學生們的學習興趣，有效地改變了學生們的學習狀態(tài)。

（四）照片記錄，留下足跡

每年運動會后給班里的學生們拍照片應該是班主任的必修課。“誰最美？”“我最美”一張張如鮮花般燦爛的笑臉永遠定格在相片里。文藝會演時、班隊活動時、登臺領獎時、手舉獎狀時、齊聲朗讀時、偶遇雪天時……我們應該成為學生們不專業(yè)但很用心的攝影師。當一張張照片上傳到班級微信群時，家長們字里行間流露的是無比的滿足和幸福！三五年后若把這些照片做成電子相冊，與學生一起追尋成長的足跡，那幸福的又何止是家長？

三、結語

幼苗要茁壯成長，離不開具備愛心的辛勤園丁;要使一個班集體中的每一位學生都會做人、成才，離不開每一位手執(zhí)戒尺、眼中有光的班主任。教師要努力做到想學生之所想，愛學生之所愛，急學生之所急，做學生之所求，審時度勢，靈活掌握“寬”“嚴”尺度，宜寬處則“寬”，宜嚴處則“嚴”， 嚴中有慈，厲中有情，從而達到“寬”而不軟、“嚴”而不苛，“寬”而不亂、“嚴”而不死的管理效果。

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