思想政治課議題式教學(xué)探究

顧娟娟

摘 要：議題式教學(xué)是一種以“學(xué)習(xí)者”為中心的教學(xué)方式，它在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維和激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維方面具有重要的影響與作用。文章主要從議題式教學(xué)的概念入手，簡單分析議題式教學(xué)的意義和優(yōu)點(diǎn)，并從議題式教學(xué)設(shè)計(jì)中的“議題設(shè)置的原則、教學(xué)場景的布置、教學(xué)實(shí)踐的程序、教學(xué)效果的評價(jià)”等四個具體環(huán)節(jié)進(jìn)行思想政治教學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：思想政治;議題式教學(xué);展望

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-28 文章編號：1674-120X（2019）25-0080-02

與傳統(tǒng)的政治教育教學(xué)形式相比，議題式教學(xué)更具有直觀性，是“學(xué)習(xí)者中心”式的教學(xué)方式。本質(zhì)上來說，議題式教學(xué)是一種基于真實(shí)議題、真實(shí)場景、真實(shí)學(xué)習(xí)而達(dá)到真實(shí)效果的教學(xué)方法。

一、議題式教學(xué)的含義與價(jià)值

議題式教學(xué)是幫助教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思維和教學(xué)方式的重要渠道，也是開展中學(xué)思想政治教育素養(yǎng)培育的重要渠道之一。在中學(xué)思想政治課堂之上利用議題式教學(xué)方法有助于思想政治教學(xué)任務(wù)的完成，且在提高中學(xué)生思想政治教育素養(yǎng)方面具有重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義。討論問題之前，需要對議題式教學(xué)的概念有一個比較清晰的認(rèn)知。筆者將議題式教學(xué)從以下四個方面進(jìn)行理解。

第一，議題式教學(xué)這個概念來自學(xué)習(xí)共同體以及學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論。因此在實(shí)際的應(yīng)用與教學(xué)過程之中可以感受到議題式教學(xué)是一種共同參與式教學(xué)，是組織學(xué)習(xí)者參與的教學(xué)模式。換句話說，議題式教學(xué)類似于一種學(xué)習(xí)共同體，是將不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者聚合在一起形成一種溝通、交換、互幫互助式的教學(xué)模式。這一點(diǎn)也是議題式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的不同點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)大多都是單項(xiàng)式的教學(xué)，但是議題式教學(xué)是多向互動式的教學(xué)。

第二，從教學(xué)理念上看，議題式學(xué)習(xí)是一種平等、公開、多方參與式的教學(xué)，眾多學(xué)習(xí)者平等地處在開放式教室的作用下，對問題議題進(jìn)行提出、討論和解決等。這種教育教學(xué)模式的背后所折射出來的是“師生平等、民主開放”的教育理念。在這種課堂之中，沒有等級界限，甚至沒有師生的概念，大家同樣作為學(xué)習(xí)者來進(jìn)行交流，所有人的地位都是平等的，這種開放式的教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

第三，從具體的教學(xué)內(nèi)容上看，議題式教學(xué)課堂一般多為針對某一組問題進(jìn)行討論的過程，很多相關(guān)的信息會被廣泛地討論和涉及，其中不僅有課程課本中所涉及的知識和觀點(diǎn)，還有文件、其他閱讀書籍的內(nèi)容，甚至是與人生的價(jià)值觀和價(jià)值判斷相關(guān)的東西。因此這種課堂之上的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比是呈現(xiàn)一個擴(kuò)大趨勢的，同時(shí)又有一個系統(tǒng)性的串聯(lián)，能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解眾多知識之間的連接，有助于其把握教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

第四，從學(xué)習(xí)者培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方面來看，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中對教學(xué)知識的傳播，議題式教學(xué)中更多的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，不是單純學(xué)習(xí)相關(guān)的知識就能夠滿足社會需要，現(xiàn)在社會上對學(xué)生的要求更多地體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)等方面。學(xué)習(xí)不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)。議題式教學(xué)中很多討論的議題都是學(xué)習(xí)者自己提出的，因此在討論的時(shí)候更能夠調(diào)動學(xué)習(xí)者的思維，特別是鍛煉轉(zhuǎn)向思維能力?？梢哉f議題式教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中的單向思維向真實(shí)學(xué)習(xí)、多向思維方面轉(zhuǎn)變。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、思維能力，而且能通過問題、情景等具體教學(xué)場景的建構(gòu)讓學(xué)習(xí)者在這個過程中獲得學(xué)習(xí)和思維能力的提升。

二、思想政治課議題式教學(xué)實(shí)操

（一）議題設(shè)置的原則

首先，生活化原則。所謂生活化原則就是在教學(xué)的時(shí)候盡量選擇那些與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較密切的議題，最好能夠直接將現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例引入具體的教學(xué)內(nèi)容之中，這樣能夠快速吸引學(xué)生討論問題的注意力。比如，在對“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”這個議題進(jìn)行討論的時(shí)候，就可以將這個議題生活化，將議題與現(xiàn)實(shí)生活中所遇見的很多問題結(jié)合。無論是發(fā)生在自己身上的還是發(fā)生在自己身邊的都可以作為重要的討論材料來進(jìn)行討論，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論熱情。

其次，場景化原則。所謂場景化其實(shí)就是在議題討論的時(shí)候加入很多關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活的想象。生活中有很多具體的場景，關(guān)于這些場景的想象正是議題式教學(xué)中非常重要的資源之一，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象。

最后，結(jié)構(gòu)化原則。結(jié)構(gòu)化原則是指議題式教學(xué)中的議題一般都是結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的問題組合。如“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”這個議題，在討論的時(shí)候就會有很多相關(guān)的議題被大家所提及并討論，如“如何選擇合適的就業(yè)”“創(chuàng)業(yè)中需要關(guān)注的問題”“選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)”等，這些議題都是在一個系統(tǒng)中的，它們之間是一種結(jié)構(gòu)化的關(guān)系。

（二）教學(xué)場景的布置

因?yàn)樽h題式教學(xué)開放性、平等性等方面的特點(diǎn)，在進(jìn)行議題式教學(xué)場景布置的時(shí)候要考慮多人討論的方便性，因此一般都會選擇圓桌形、馬蹄形、橢圓形和長方形桌面來進(jìn)行議題式教學(xué)課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)在這樣一種教學(xué)場景中時(shí)，他們能夠從位置感受到平等，每個人都可以根據(jù)自己的理解來選擇議題進(jìn)行討論，也可以遵從自己的內(nèi)心提出新的討論議題，這種方式有利于學(xué)習(xí)者更加投入學(xué)習(xí)，更深層地對問題進(jìn)行展開與討論，形成共同的思維交往與對話。

（三）教學(xué)實(shí)踐的程序

首先，進(jìn)程設(shè)計(jì)。這是整個課堂開始前的第一步設(shè)計(jì)，也是議題式教學(xué)開展的核心環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)思維之前要求教師對具體的課程教學(xué)內(nèi)容、最終要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況都有所了解，并在考慮過這些因素之后進(jìn)行具體的課堂設(shè)計(jì)工作。毫不夸張地說，進(jìn)程設(shè)計(jì)的質(zhì)量與水平直接關(guān)系到這堂課的質(zhì)量與水平，教學(xué)中的亮點(diǎn)與走向基本上取決于前期的課堂設(shè)計(jì)工作。教師可以在順應(yīng)教學(xué)原則的基礎(chǔ)之上，提前對課堂教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)。比如，在對“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”這節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候就可以從“場景設(shè)想、思維發(fā)聲、暢聊未來”三個模塊來進(jìn)行教學(xué)，這三個教學(xué)模塊之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系，而且能夠達(dá)到學(xué)生討論議題并呈現(xiàn)共識的效果，符合教學(xué)安排和教學(xué)目標(biāo)要求。

其次，場景預(yù)置。“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”這個議題是關(guān)于未來工作的想象議題，因此在討論的時(shí)候最好選擇“工作面試”“創(chuàng)業(yè)中心”等多個場景來進(jìn)行具體的教學(xué)活動。在相關(guān)的場景之中，參與者能夠調(diào)動緊張感，真正融入那個想象的環(huán)境之中，且更能夠引起學(xué)習(xí)者討論的積極性，讓他們更加聽從自己內(nèi)心的聲音進(jìn)行相關(guān)的討論工作。

再次，議題生成。在“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”這個討論主題之中進(jìn)行相關(guān)議題的設(shè)置工作，組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析討論，現(xiàn)場生成相關(guān)議題。比如，議題一“當(dāng)前的就業(yè)形勢你有所了解嗎？為什么要選擇就業(yè)？就業(yè)對個人、對社會、對國家分別產(chǎn)生了什么影響？”;議題二“父母是否支持你的就業(yè)/創(chuàng)業(yè)選擇？你認(rèn)為造成這種分歧的最重要原因是什么？如何解決這種分歧？”;議題三“就業(yè)/創(chuàng)業(yè)中我們應(yīng)該做什么準(zhǔn)備工作？我們應(yīng)該從哪里獲得相關(guān)的信息與幫助？”等。這三個議題分別就“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”這個問題進(jìn)行討論，而且每個議題都不是一個單獨(dú)的問題，三個議題之間存在關(guān)聯(lián)性，組合起來正是“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”這個主題的相關(guān)信息。通過對這三個議題的討論與分析，最終能夠形成一個比較完整的議題討論，也能夠保證思想政治議題式課堂教學(xué)的完整性。

最后，共識呈現(xiàn)。議題生成之后就進(jìn)入了相關(guān)議題的討論工作，這個討論并不是無序討論，相反還是有一個討論時(shí)間、討論順序等方面限定的討論，可以選擇小組溝通的形式進(jìn)行討論，也可以選擇自由辯論的形式進(jìn)行討論，但是最終要形成一個共同的觀點(diǎn)在課堂上進(jìn)行分享。這個結(jié)果或許是各個小組成員最后一致意見的形成，或許是某些小組成員的退讓之后得到的結(jié)果，但是在整個議題的討論過程中，相關(guān)的觀念都已經(jīng)被充分表達(dá)出來，不同的觀點(diǎn)也促使學(xué)生們轉(zhuǎn)變自己的習(xí)慣性思維，從多個角度進(jìn)行議題思考。這個過程不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及集體意識的表達(dá)能力等。經(jīng)過議題討論之后形成的議題共識，也就是“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”這個教學(xué)主題的討論，能夠使得學(xué)生充分了解到就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的相關(guān)信息，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果，這正是議題共識呈現(xiàn)的重要意義。

（四）教學(xué)效果的評價(jià)

議題式教學(xué)的方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，在教學(xué)效果的評價(jià)方面也存在很大的差異，議題式教學(xué)評價(jià)更多的是采用過程性評價(jià)以及真實(shí)性評價(jià)。所謂“真實(shí)性評價(jià)”，是在某種特定的語脈中直接對人的行為舉止與作品進(jìn)行評價(jià)的一種方法。過程性評價(jià)也就是在教學(xué)現(xiàn)場直接進(jìn)行評價(jià)，主要是通過對課堂中的談?wù)撉闆r、發(fā)言人的思維與共識、交往與對話進(jìn)行評價(jià)，這些都是來自教學(xué)現(xiàn)場的直接反饋信息。真實(shí)性評價(jià)要求教師根據(jù)這段時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄來對具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，從教學(xué)過程中的記錄來推理出整個學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，進(jìn)而做出更加科學(xué)合理的教學(xué)效果評價(jià)。

三、議題式教學(xué)的展望

黨的十九大報(bào)告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！迸c傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，議題式教學(xué)不僅僅是教學(xué)方法上的革新，更多的是“學(xué)習(xí)者中心”的回歸。但是當(dāng)前議題式教學(xué)并沒有在一個很大的范圍內(nèi)流行起來，它還是一個新的事物，存在很大的生長發(fā)展空間。因此，議題式教學(xué)在未來如何更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中還是很多教育工作者討論和關(guān)注的問題。就目前中學(xué)思想政治教育的“立德樹人的根本任務(wù)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)導(dǎo)向”上看，議題式教學(xué)確實(shí)是一條適合中學(xué)思想政治學(xué)科教學(xué)的重要路徑。

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