基于互聯(lián)網(wǎng)+教育下的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施研究

李瑞芬

摘 要：信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)方面，國(guó)家教育部也提出要在課堂融入信息化手段，因此互聯(lián)網(wǎng)教育下的混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。互聯(lián)網(wǎng)的高效與快捷滲透在學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，教學(xué)改革勢(shì)在必行，為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，開(kāi)拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)該使用信息化手段來(lái)實(shí)施教學(xué)，于是慕課、翻轉(zhuǎn)課堂在各大高校如火如荼開(kāi)展起來(lái)，因此怎樣更好地運(yùn)用混合式教學(xué)手段，本文將主要以翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施為例展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

1 有關(guān)概念

1.1 互聯(lián)網(wǎng)+教育

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以信息為載體的優(yōu)質(zhì)教育資源不再聚集和局限在有限的幾所學(xué)校，無(wú)成本地均勻分布在每個(gè)學(xué)校，傳統(tǒng)教育體制下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的全部世界?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，教師更多的是作為媒介。如何引導(dǎo)學(xué)生從激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并培養(yǎng)學(xué)生知其然也要知其所以然的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)。

1.2 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)，是指將在線學(xué)習(xí)與常規(guī)的師生面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上采用適當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)模式師生積極深入互動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量、取得更好的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)形式的推廣，可以促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)改革，同時(shí)加快價(jià)值觀的塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)新模式的實(shí)施進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如下：教師按照教學(xué)進(jìn)度的內(nèi)容先把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制成微型小視頻，一般來(lái)說(shuō)小視頻時(shí)間長(zhǎng)度不超過(guò)15分鐘，然后發(fā)布到網(wǎng)上或者東西部高校聯(lián)盟智慧樹(shù)的教師圈APP;學(xué)生在上課前一天或前幾天可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻，根據(jù)自己的實(shí)際需求靈活選擇視頻播放次數(shù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并可以記錄觀看視頻產(chǎn)生的問(wèn)題;在課堂上，師生可以進(jìn)行互動(dòng)交流，并完成課堂各類學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂可以說(shuō)是教學(xué)視頻和師生面對(duì)面的互動(dòng)以及個(gè)性化的交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變積極主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，從而收獲更好的教學(xué)質(zhì)量。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施條件

只有具備了完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及具有較高的現(xiàn)代教育信息素養(yǎng)的教師，翻轉(zhuǎn)課堂才能得以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)生生活在信息時(shí)代，熟悉各類電子產(chǎn)品及軟件，上手容易便捷，可以說(shuō)是無(wú)障礙。而教師，尤其是一些老教師，由于青少年時(shí)代基本上都沒(méi)接觸過(guò)電腦、平板、手機(jī)等電子產(chǎn)品，因此，對(duì)信息技術(shù)手段感覺(jué)陌生的同時(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，如果不進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，可能就無(wú)法運(yùn)用藍(lán)墨云班課等類似的這些現(xiàn)代化的電子信息手段自如地實(shí)施課堂教學(xué)。另外，大多數(shù)的教師平時(shí)使用電腦備課或科研也只是一些常用辦公軟件的使用，如Word、Excel、PowerPoint等。那么要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，除了教師具備以上基本的軟件使用能力外，教師還有具備與教學(xué)音頻、視頻采集、編輯、后期制作等一系列相關(guān)技能。

另外，作為學(xué)習(xí)的接受者，學(xué)生要想從翻轉(zhuǎn)課堂獲得較高的學(xué)習(xí)效率，必須要具備較強(qiáng)的自覺(jué)性。相反，自覺(jué)性較差的學(xué)生，可能會(huì)中斷一些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)沒(méi)有連續(xù)性，從而容易造成學(xué)生的兩極分化。

（1）每門學(xué)科在課前的視頻學(xué)習(xí)、闖關(guān)試題，章節(jié)測(cè)試等需要較多時(shí)間，學(xué)生如何合理安排自己的在線學(xué)習(xí)時(shí)間，他們的學(xué)習(xí)效率是否得以保證？因此學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生合作意識(shí)、探索意識(shí)等情感目標(biāo)的培養(yǎng)，而弱化學(xué)生對(duì)知識(shí)深度的掌握，如何克服這一弊端，這就需要額外加強(qiáng)知識(shí)的廣度，如文科學(xué)生需要大量閱讀以拓寬題目的知識(shí)面，而理科學(xué)生必須有一定量的題目或者實(shí)踐的訓(xùn)練，這樣一來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂才能有效實(shí)施。

（3）在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)生個(gè)體差異，所以必須通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的吸收內(nèi)化階段進(jìn)一步了解跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生情況，查漏補(bǔ)缺，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

（4）由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限，在線測(cè)學(xué)題目錄入較為繁瑣，如翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學(xué)平臺(tái)藍(lán)墨云班課就需要題型預(yù)先按照該軟件格式進(jìn)行設(shè)置，因此可能會(huì)涉及錄入題目少或者題型不足而只能錄入比如只有選擇題，這樣一來(lái)，對(duì)于文科而言，簡(jiǎn)答題的分析能力就會(huì)訓(xùn)練不到，進(jìn)而達(dá)不到想要的學(xué)習(xí)效果，這就需要在吸收內(nèi)化階段的線下學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。

2.2 建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)流程

2.2.1 信息傳遞

信息傳遞環(huán)節(jié)一般在課前進(jìn)行的，老師除了提供一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)視頻，還會(huì)開(kāi)放在線輔導(dǎo)討論界面，還會(huì)出示本知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。視頻小而精，大多視頻時(shí)間控制在幾分鐘之內(nèi)，最長(zhǎng)視頻不超過(guò)15分鐘。每一個(gè)視頻內(nèi)容都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，由視頻題目來(lái)體現(xiàn)，以便針對(duì)性學(xué)習(xí)的查找便捷;當(dāng)然視頻的重點(diǎn)知識(shí)需要安排在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，在線視頻，要保證播放的控制如暫停、回放、選擇播放等，從而有利于利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

2.2.2 吸收內(nèi)化

吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)是在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)如教師圈或知到提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予針對(duì)性指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑惑和問(wèn)題，在課堂上教師進(jìn)行集中講評(píng)。重難點(diǎn)知識(shí)部分可以進(jìn)行延伸，引發(fā)學(xué)生思考，分組討論得出最后結(jié)論，保證學(xué)生按時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的積極效應(yīng)

2.3.1 “翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

學(xué)生在觀看翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)視頻時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況靈活控制其學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在課下觀看教師的視頻講解時(shí)，也可以輕松愉悅地完成，而不像在正常課堂上那樣全神貫注而生怕跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。另外，學(xué)生還可以靈活自主地控制視頻的播放節(jié)奏，對(duì)于已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以快進(jìn)或者跳過(guò)，對(duì)于自己沒(méi)有聽(tīng)懂的或者理解不夠透徹的視頻部分可以進(jìn)行反復(fù)觀看，必要時(shí)，也可以暫停播放仔細(xì)思考、記錄相關(guān)重難點(diǎn)，或者通在線討論向老師和同學(xué)尋求幫助。

2.3.2 “翻轉(zhuǎn)”增加了師生互動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這使得教師有充裕時(shí)間與學(xué)生溝通，解決學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)也可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別針對(duì)性指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師會(huì)注意到一些學(xué)生會(huì)被同樣問(wèn)題所困擾，此時(shí)教師可以組織這部分學(xué)生舉行小型討論會(huì)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。

當(dāng)教師更多地成為指導(dǎo)者而非知識(shí)的傳遞者時(shí)，學(xué)生之間增加了溝通機(jī)會(huì)，同學(xué)們們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而教師已不再是知識(shí)的唯一傳播者了。

此時(shí)學(xué)生對(duì)教師的尊重油然而生，他們漸漸意識(shí)到，教師是在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布命令。

3 結(jié)語(yǔ)

本文從翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概念入手，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施條件、建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)流程及其翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施所帶來(lái)的積極效應(yīng)，可以看到互聯(lián)網(wǎng)+教育下的混合教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”有益地補(bǔ)充了現(xiàn)行的教學(xué)方式、增加了師生的互動(dòng)性。同時(shí)，也對(duì)老師提出更高的要求，比如人際溝通交往能力和良好的現(xiàn)代化信息素養(yǎng)，另外，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)選取合適的教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)來(lái)開(kāi)展。不是所有的知識(shí)傳遞都適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)完成，教師應(yīng)該加以權(quán)衡，對(duì)于不適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的，教師還應(yīng)該立足于線下課堂來(lái)生成。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否每次都能真正解決了因材施教的問(wèn)題，還有待于我們的進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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