基于自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系構(gòu)建研究

雷紅艷 鄒漢斌

摘 要：針對(duì)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目的就是為了通過(guò)考試的局面，構(gòu)建了基于自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系是老師根據(jù)教學(xué)的基本內(nèi)容提出相關(guān)的新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去尋求同學(xué)之間的協(xié)作來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。該體系利用網(wǎng)絡(luò)為自主協(xié)作教學(xué)模式提供實(shí)施平臺(tái)，主體是學(xué)生與老師，是以任務(wù)為線索，讓學(xué)生在完成任務(wù)中由被動(dòng)變主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);協(xié)作學(xué)習(xí);團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系

高校的責(zé)任是培養(yǎng)有專業(yè)技能的學(xué)生，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的前提下具有學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的能力。中國(guó)高等教育在近20多年來(lái)飛速發(fā)展，主要經(jīng)歷了高校擴(kuò)招、高校合并兩個(gè)重要階段。這兩個(gè)階段使高校的辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)科專業(yè)得到加強(qiáng)，但一個(gè)顯著的特征是高校的在校學(xué)生人數(shù)大量的增加，合辦上課多，教師的工作量增大，教學(xué)效果下降。而部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，以及格為學(xué)習(xí)的最終目的，導(dǎo)致部分學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握不好，就業(yè)困難。為了加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，提出了構(gòu)建基于自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，讓老師根據(jù)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去尋求協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意思，為畢業(yè)后在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能打好基礎(chǔ)。

一、自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式

中國(guó)高等教育的目的是為社會(huì)主義的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才，培養(yǎng)學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、終生學(xué)習(xí)能力以及人與人之間的溝通能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)的最終結(jié)果不是為了通過(guò)考試，而是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的專業(yè)問(wèn)題，以所所學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)去更新自己的新知識(shí)。自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式就是在老師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有資源去學(xué)，學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有所獲。

文獻(xiàn)[1]設(shè)計(jì)、實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并研究了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)模式。姜代紅根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和自主—協(xié)作教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方式。[2]李霞在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論基礎(chǔ)之上提出了基于教學(xué)網(wǎng)站的自主協(xié)作學(xué)習(xí)。[3]文獻(xiàn)[4]分析了利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本理論，研究了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式。豐洪才等結(jié)合自主探究式課程教學(xué)的基本理念，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程實(shí)驗(yàn)自主探究教學(xué)具體的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)與探討。[5]何濤等提出創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)模式的理論框架，并研發(fā)一個(gè)支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。[6]

以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的自主協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，可以在課堂教學(xué)中通過(guò)教師提供的資源自主學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目中深層次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)、思考、探索，分工協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式，改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。

二、自主協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

自主協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)不是簡(jiǎn)單的教學(xué)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教學(xué)輔助系統(tǒng)一般包含教學(xué)課件、教學(xué)視頻、在線測(cè)試、在線答疑以及學(xué)生使用情況管理等內(nèi)容，而自主協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)不僅應(yīng)包含教學(xué)輔助系統(tǒng)的功能，還應(yīng)包含了以項(xiàng)目形式引入的新知識(shí)，讓學(xué)生在已經(jīng)掌握基本教學(xué)內(nèi)容前提下可以學(xué)習(xí)新的知識(shí)。基于自主協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)如右圖所示，主要包含學(xué)生管理、課程管理、專業(yè)管理、系統(tǒng)管理以及自主協(xié)作學(xué)習(xí)管理。自主協(xié)作管理分為學(xué)生模型、教師模型以及自主學(xué)習(xí)模塊。學(xué)生模塊基于教學(xué)任務(wù)的新知識(shí)的引入了在講授教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課程內(nèi)容，引入學(xué)生感興趣的與應(yīng)用結(jié)合緊密的新知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)引入的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生模型包含教學(xué)內(nèi)容中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的微課播放系統(tǒng)模塊、題庫(kù)系統(tǒng)模塊、基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)模塊、作業(yè)評(píng)閱模塊以及輔導(dǎo)答疑模塊。教師模型包含項(xiàng)目發(fā)布模塊、項(xiàng)目資料模塊、項(xiàng)目學(xué)生認(rèn)領(lǐng)模塊、學(xué)生分組模塊、問(wèn)題討論模塊、學(xué)生自主分析模塊以及學(xué)生成果展示模塊。

自主協(xié)作學(xué)習(xí)模塊實(shí)際上就是教師模型與學(xué)生模型之間的中間件，它包含了教師模型與老師模型。根據(jù)學(xué)生掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層引導(dǎo)，讓學(xué)生在作業(yè)與知識(shí)檢測(cè)中了解自己的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在老師提供地資源庫(kù)中自主學(xué)習(xí)、自主測(cè)試，在掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下自主認(rèn)領(lǐng)老師發(fā)布的課程項(xiàng)目，根據(jù)自己的能力自主確認(rèn)自己在項(xiàng)目中承擔(dān)的任務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目的形式讓學(xué)生自己管理自己的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在老師的組織下自發(fā)的主動(dòng)去學(xué)，讓學(xué)生的成果可以展示、可以相互學(xué)習(xí)?；谧灾鲄f(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可以按照系統(tǒng)提供的課程開(kāi)發(fā)模板進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的課程開(kāi)發(fā)。

三、自主協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

自主協(xié)作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生與老師的協(xié)作、學(xué)生間的協(xié)作以及學(xué)生按照老師提供的資源能自主學(xué)習(xí)，首要條件就是學(xué)生的興趣。通過(guò)考核方式可以吸引學(xué)生的興趣，改變傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)模式，以大作業(yè)、簡(jiǎn)單在線測(cè)試作為學(xué)生掌握基本知識(shí)是否通過(guò)的基本條件，在項(xiàng)目中讓學(xué)生去主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)不足，主動(dòng)地通過(guò)學(xué)生模型去補(bǔ)課。學(xué)生在項(xiàng)目中參與討論、參與實(shí)施，根據(jù)項(xiàng)目完成情況讓學(xué)生自己匯報(bào)自己在項(xiàng)目中完成的任務(wù)過(guò)程以及成果，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)、老師確認(rèn)地方式給出最終成績(jī)，優(yōu)秀的學(xué)生成果可以作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例學(xué)生在項(xiàng)目、課程結(jié)束后要總結(jié)反饋，對(duì)老師在系統(tǒng)中扮演地角色也要評(píng)價(jià)并對(duì)課程的內(nèi)容提出修改建議。

四、結(jié)論

自主協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是集教、學(xué)、練、項(xiàng)目參與、綜合評(píng)價(jià)為一體的網(wǎng)絡(luò)化綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)?！?，它以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生自主、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。自主協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式必將成為教學(xué)模式的主流，網(wǎng)絡(luò)自主協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)也必將為國(guó)家高等教育發(fā)展培養(yǎng)和造就更多的高質(zhì)素應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：雷紅艷（1976-），湖南常德人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘、人工智能。