應(yīng)用心理學立體化人才培養(yǎng)模式探析

陳宇杰

摘 要：人才培養(yǎng)模式的好壞會直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，必須提高對人才培養(yǎng)模式的重視。如今，我國現(xiàn)有的應(yīng)用心理學立體化人才培養(yǎng)中存在諸多問題，無論是教育理念，還是教育手段，都受到傳統(tǒng)教育模式的束縛，加之教學方式及人才培養(yǎng)目標的影響，人才培養(yǎng)模式遠未達成預(yù)定的要求。為此，應(yīng)對應(yīng)用心理學立體化人才培養(yǎng)模式進行理性的思考，明確其中的不足，分析問題產(chǎn)生的原因，以其為前提制定合理的策略與建議，對立體化的人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新與改革。確保應(yīng)用心理學專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式與社會需求相符，與學生認知相符，發(fā)揮立體化人才培養(yǎng)模式的利用價值。為此，文章對應(yīng)用心理學立體化人才培養(yǎng)模式進行了分析，這為應(yīng)用心理學專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)提供了全新的路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學;立體化模式;人才培養(yǎng)

一直以來，應(yīng)用心理學并沒有得到應(yīng)有的重視。通常情況下，只有高師院校設(shè)立專門的應(yīng)用心理學專業(yè)，設(shè)立該項專業(yè)的目的是培養(yǎng)專業(yè)的心理學教師。如今，社會及經(jīng)濟的發(fā)展速度不斷提升，人們的生活水平及物質(zhì)條件都得到了較大幅度的改善，心理學的應(yīng)用范圍逐步拓寬，已經(jīng)滲透到生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，突出表現(xiàn)為醫(yī)療、咨詢、消費等，因此，針對應(yīng)用心理學立體化人才培養(yǎng)模式進行的探究，具有十分重要的現(xiàn)實意義，這是應(yīng)用心理學行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是心理學人才的客觀需求。只有做好人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，才能滿足現(xiàn)代社會對應(yīng)用心理學人才提出的需求，使得應(yīng)用心理學人才以更好的狀態(tài)適用于現(xiàn)代社會，適用于工作崗位，為社會及經(jīng)濟的發(fā)展貢獻自己的力量。

一、構(gòu)建應(yīng)用心理學專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的必要性

經(jīng)過不斷的摸索與實踐，心理學專業(yè)取得了一定的成績，突出表現(xiàn)為在新建地方本科院校當中快速發(fā)展起來。但是，理論聯(lián)系實踐較少及教學手段單一的問題，仍舊存在于心理學專業(yè)當中，這是心理學專業(yè)學生對本專業(yè)的看法。經(jīng)調(diào)查顯示，現(xiàn)有的心理學人才培養(yǎng)模式中，主要存在以下幾種問題，首先是學習興趣較強，但是缺乏對專業(yè)的全面了解;其次是對專業(yè)的發(fā)展期待過高，但是自主性較差;最后是對專業(yè)知識有迫切的需求，但是學校提供的課程及教學模式過于單一。為此，我們可總結(jié)出現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中的不足，大致體現(xiàn)在培養(yǎng)目標、課程體系及教學手段幾個方面，還有教學內(nèi)容及實驗設(shè)施等均存在問題。

在高校的人才培養(yǎng)體系中，立體化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)得到應(yīng)有的重視。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，立體化的人才培養(yǎng)，起到了不可忽視的作用，不僅可以滿足學生在專業(yè)學習方面的需求，也可突破現(xiàn)有的學習困境，因此，有必要構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)模式[1]。立體化并不是一個單一的概念，而是與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式之間對立，是相對于單一化及平面化而言。立體化具備多角度、多層面的特征，其內(nèi)涵體現(xiàn)為多方位及多維度幾個方面。立體化的人才培養(yǎng)模式，有效彌補了傳統(tǒng)高等教育中的難題，是突破單一教學模式的重要途徑，與現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)需求相符，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展起來的全新的理論體系，為應(yīng)用心理學人才培養(yǎng)提供了必要的指導(dǎo)。因此，構(gòu)建全新的應(yīng)用心理學立體化人才培養(yǎng)模式勢在必行。

二、應(yīng)用心理學專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)內(nèi)容

（一）立體化的人才培養(yǎng)目標

人才的培養(yǎng)不僅要與社會發(fā)展需求相符，還要考慮到當代中國的國情。為此，心理學專業(yè)以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為基礎(chǔ)，制定了全新的人才培養(yǎng)目標，使學生具備良好的情懷與精神，培養(yǎng)學生的探索意識。通過不斷的學習，具備現(xiàn)代化的心理學知識，掌握基本理論，基本技能等，以便在各個單位或部門提供專業(yè)的心理服務(wù)和心理咨詢。在培養(yǎng)人才過程中，應(yīng)完善原有的課程計劃與課程目標，優(yōu)化課程體系，豐富教學資源。爭取讓學生全面理解并掌握與心理學專業(yè)相關(guān)的基本知識，鍛煉學生的應(yīng)用能力，拉近學生與社會就業(yè)需求之間的關(guān)系。另外，還要提高對人才培養(yǎng)方案的重視，結(jié)合社會發(fā)展大環(huán)境，對其進行適當?shù)男薷模_保人才培養(yǎng)方案切實可行。立體化的人才培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)于社會，服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展。因此，學校應(yīng)緊隨時代發(fā)展需求，靈活的修改培養(yǎng)方案，從心理咨詢與教育方向及營銷與消費心理學幾個方向入手，建立全新的培養(yǎng)體系，做到人才培養(yǎng)目標的立體化，為地區(qū)內(nèi)經(jīng)濟與社會的發(fā)展提供必要的支撐，體現(xiàn)出心理學專業(yè)的辦學特點。

（二）立體化的教育理念

傳統(tǒng)的心理學教育理念在特定的歷史時間段內(nèi)發(fā)揮了不可忽視的作用，但是時代在發(fā)展，社會也在變化，以往的教育理念已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代化的教學需求，而是與時代變化一起發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)為實際活動與心理學理論知識的有效融合。打破傳統(tǒng)心理學課堂教學中的束縛，改變滿堂灌輸?shù)哪Ｊ?，樹立立體化的教育理念，為學生提供更多的實踐與操作的機會，讓學生在實踐中加深對心理學理論知識的理解與記憶[2]。以往的教學模式中，教師占據(jù)主體地位，立體化教育較為特別，認為現(xiàn)有的教育教學過程當中存在兩個主體，也就是說教師及學生都是課堂教學的主體。無論是在課堂中，還是在生活中，教師與學生都應(yīng)該以平等的身份進行溝通與交流，而不是單純的講解或單純的聽講。教師的主體作用不再局限于課堂中，而是體現(xiàn)在擴展教學內(nèi)容方面。不斷改進的教學方法，也為應(yīng)用心理學教學手段的創(chuàng)新指明了路徑，使得教學手段與教學體系更加適應(yīng)于學生的需求。另外，學生也要提高主體意識，著重培養(yǎng)自身自主學習的能力與意識，深入挖掘潛在的價值與潛力，客觀分析社會發(fā)展的大趨勢，緊隨時代發(fā)展潮流，確保自身不會被社會淘汰，積極主動的轉(zhuǎn)變學習方法，接受知識，而不是以被動的狀態(tài)在課堂中等待教師的講述。這種立體化的教學理念，對應(yīng)用心理學立體化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建有重要作用。

（三）立體化的教學方法

無論是因為社會與時代的發(fā)展，還是因為學生發(fā)生的變化，傳統(tǒng)意義上的教育方式都已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代化的課堂，無法滿足學生提出的多樣化需求，要想改善上述局面，必須改變原有的教學方法與教學理念，使其朝向立體化的方向發(fā)展。以學生為主是立體化教育的核心，也是其最重要的內(nèi)容。教師應(yīng)對教學方法進行適當?shù)膭?chuàng)新與改革，基于學生的特點與需求，選擇最合適的教學方式與教學方法，做到因材施教。教學方式是否新穎，課堂教學是否靈活多樣，事關(guān)學生的學習效率與課堂教學效果，因此，教師在創(chuàng)建全新的教學方式時，應(yīng)兼顧多樣性及趣味性的原則。要想滿足上述要求，可利用分組討論及游戲教學的方式，構(gòu)造全新的教學體系。利用新穎的教學方法，吸引學生的積極性，調(diào)動學生的參與熱情。實踐證明，上述方法起到了激發(fā)學生參與意識，吸引學生注意力的重要作用，有效地增強了學生的理解能力，這從側(cè)面說明了立體化教學方法的可行性。

（四）完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程模塊

分解修訂人才培養(yǎng)方案的目的在于，確保人才培養(yǎng)方案與學生發(fā)展需求之間相符。制定人才培養(yǎng)方案前，應(yīng)對心理學專業(yè)的發(fā)展趨勢進行客觀分析?；趯W院及地方院校的人才培養(yǎng)規(guī)格，適當調(diào)整專業(yè)課程體系，不斷完善應(yīng)用心理學的專業(yè)格局。將原有的應(yīng)用心理學課程分為以下五個立體化的模塊，分別為實踐必修課、專業(yè)選修課、任選課、專業(yè)必修課、還有公共必修課[3]。從表面上看，五種立體化的教學模塊各不相干，教學內(nèi)容與教學方法存在極大的差異。但是五個模塊之間的聯(lián)系相當緊密，是構(gòu)成專業(yè)教學體系的重要內(nèi)容。只有五個模塊協(xié)調(diào)，發(fā)揮自身的利用價值，才能發(fā)揮出應(yīng)用心理學的專業(yè)特色。合理、科學地處理好這五個課程模塊的內(nèi)容及相互銜接的關(guān)系，使其優(yōu)化配置、功能互補，多途徑、多方式培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，直接關(guān)系到專業(yè)教學質(zhì)量和教學水平的提高，對培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才至關(guān)重要。

如今，社會及經(jīng)濟正朝向多元化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展，這對應(yīng)用心理學來說，既是前所未有的挑戰(zhàn)，也是不可多得的機遇，給應(yīng)用心理學的創(chuàng)新與發(fā)展提供了全新的思路。因此，我們有必要對立體化的人才培養(yǎng)模式進行分析，受到社會發(fā)展趨勢的影響，立體化人才培養(yǎng)模式的復(fù)雜性不斷提升，面對的任務(wù)越越來越艱巨。如何對應(yīng)用心理學立體化的人才進行培養(yǎng)，是心理學專業(yè)的重要議題，也是其亟待解決的問題。只有滿足上述要求，才能在加快社會發(fā)展進程方面發(fā)揮自己的利用價值。另外，立體化人才的培養(yǎng)是一項十分艱巨的任務(wù)，需要在日積月累中逐步完成擺脫傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端。為此，應(yīng)用心理學專業(yè)應(yīng)迎難而上，端正態(tài)度，以最好的狀態(tài)面對社會發(fā)展給心理學專業(yè)帶來的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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[2]林憲平，周紅梅.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探析與對策研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，v.5（18）：37-38.

[3]周文輝.應(yīng)用型科人才培養(yǎng)模式探析與改革[J].大家，2012（1）：275-277.