翻轉(zhuǎn)課堂在高中教學(xué)中的發(fā)展研究

黃潔 岳治國

摘 要：本文對翻轉(zhuǎn)課堂的歷史背景、內(nèi)涵進(jìn)行了研究;歸納出翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)地點、教學(xué)理念、教學(xué)程序、教師角色、教學(xué)模式等方面的轉(zhuǎn)變;并對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了設(shè)計，探討了翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單及微視頻的設(shè)計;構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，以期翻轉(zhuǎn)課堂為我國的教學(xué)改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;背景;內(nèi)涵;設(shè)計

一、翻轉(zhuǎn)課堂的歷史背景

1946年，美國學(xué)者埃德加·戴爾提出了“學(xué)習(xí)金字塔”[1]理論。閱讀只能記住10%，聆聽記住20%，看圖30%，看影像、展覽、演示、現(xiàn)場觀摩掌握50%，參與討論、發(fā)言掌握70%，做報告、給別人講、親身體驗、動手做掌握90%。

20世紀(jì)60年代末，布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論[2]提出：只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時間，通過頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助，多數(shù)學(xué)生都能獲得優(yōu)良的成績。布魯姆還提出了“掌握學(xué)習(xí)”的實施程序。[3]

2004年，薩爾曼·可汗共錄制了4800個數(shù)學(xué)教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，涵蓋了從小學(xué)數(shù)學(xué)到中學(xué)數(shù)學(xué)再到大學(xué)高等數(shù)學(xué)的全部課程。

2007年，在美國科羅拉多州的林地公園高中，亞倫·薩姆斯、喬納森·貝爾曼兩位化學(xué)老師成為翻轉(zhuǎn)課堂落地實踐的先行者。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上帶著問題參與師生面對面討論，完成知識內(nèi)化的一種教學(xué)模式。

（二）轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂主要填鴨式教學(xué)，學(xué)生通過聽講的方式獲取知識。在學(xué)習(xí)金字塔中，講授、閱讀、視聽結(jié)合等方式，學(xué)生的獲取率很低，為被動的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂就是將其翻轉(zhuǎn)，課下學(xué)習(xí)知識，課上內(nèi)化知識。課下通過自主學(xué)習(xí)，課上互動探究、合作交流、展示點評，教師做到因材施教。

學(xué)習(xí)地點。傳統(tǒng)課堂中記憶、理解、應(yīng)用三種初級認(rèn)知在教室完成，分析、評價、創(chuàng)造三種高級認(rèn)知在家完成;然而翻轉(zhuǎn)課堂初級認(rèn)知在家完成，高級認(rèn)知在教室完成。

教學(xué)理念。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心。

教學(xué)程序。傳統(tǒng)課堂課上學(xué)習(xí)新知識，課后應(yīng)用知識和技能;翻轉(zhuǎn)課堂課外自主預(yù)習(xí)，課上掌握知識技能，提高創(chuàng)新能力。

教師角色。傳統(tǒng)課堂教師是主導(dǎo)者、傳播者、主角，翻轉(zhuǎn)課堂教師合作者、導(dǎo)演，學(xué)生是主角、演員。

教學(xué)模式。傳統(tǒng)課講授式、填鴨式，翻轉(zhuǎn)課堂主動式學(xué)習(xí)。學(xué)生們在家中按自己的步調(diào)觀看教學(xué)課件，并通過在線方式與同伴及教師進(jìn)行交流，然后帶著問題在課堂上參與討論，這時教師起引導(dǎo)輔助的作用。[4]

三、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計[5]

（一）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括課題名稱、課程標(biāo)準(zhǔn)與考試要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、自主學(xué)習(xí)案、互動探究案、鞏固訓(xùn)練案。

自主學(xué)習(xí)案的設(shè)計應(yīng)遵循知識問題化、問題層次化的原則，以問題為導(dǎo)向，生活化、具體化、形象化，通過問題驅(qū)動自主學(xué)習(xí)。把知識點分成層次，從低臺階到高臺階，就像是爬樓梯，由量變到質(zhì)變的飛躍，又像是剝洋蔥，層層遞進(jìn)，直至問題的核心。課前學(xué)生通過觀看微視頻，掌握基本原理，基本方法，記錄存在的疑惑。自主學(xué)習(xí)案中不能僅僅是知識的羅列，而應(yīng)增加自主學(xué)習(xí)反思、個人的收獲及疑問。

互動探究案主要是課上學(xué)生活動的設(shè)計，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生通過試一試，不斷激發(fā)學(xué)生的潛力。將理論的問題變形象，將復(fù)雜的問題變簡單，將抽象的問題變具體。創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好的理解抽象的理論。根據(jù)情況對學(xué)生進(jìn)行分組，較難的問題，可以將大問題分成幾個小問題，然后進(jìn)行分工合作，最終匯總，記錄疑問。在課上通過小組討論，合作交流使學(xué)生遨游在思維碰撞的海洋中。

鞏固訓(xùn)練案主要是對于本節(jié)內(nèi)容的檢測，另外還包括本節(jié)的收獲和疑問，要求學(xué)生能夠及時反饋檢測效果，學(xué)會學(xué)習(xí)。

自主學(xué)任務(wù)單最終達(dá)到的效果為：目標(biāo)明確具體、情境選材合理、難易程度合適、與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)、反饋及時、體現(xiàn)學(xué)科特征、使用恰當(dāng)。

（二）微視頻設(shè)計

微視頻最大的特點就是短小精悍，隨時隨地在線學(xué)習(xí)。為避免前攝抑制和后攝抑制，五至十分鐘為宜;內(nèi)容適中，突出學(xué)科特點;案例典型，選取具有代表性的片段進(jìn)行講解;畫面清晰，播放流暢;具有針對性，重難點突破。

微視頻制作的方法有Powerpoint錄制、錄課筆、攝像頭加手寫、手機(jī)錄制等。Powerpoint錄制是將文字、圖片、動畫等通過錄制功能，轉(zhuǎn)化成視頻材料。錄課筆使用方便，只需準(zhǔn)備一個錄課筆、一張A4紙就可以實現(xiàn)錄課功能。攝像頭加手寫的方式將音頻、視頻同時錄入。手機(jī)錄制具有隨時隨地、方便簡易的特點。此外，Camtasia是一款功能全面的錄屏軟件，可以將錄制的視頻、音頻、圖片等進(jìn)行組合，具有剪切、拼接、加音效、加字幕等多種功能。

四、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展以及學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)校教學(xué)模式的應(yīng)用與發(fā)展影響深遠(yuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

參考文獻(xiàn)：

[1]學(xué)習(xí)金字塔[EB/OL].[2018-10-21].https：//baike.so.com/doc/6219886-6433176.html.

[2]鄭建.淺談布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論[J].外國教育研究，1990（1）：27-30.

[3]布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論[EB/OL].[2018-10-21].https：//wenku.baidu.com/view/37a9f377fc4ffe473268ab2f.html.

[4]關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂——我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂[EB/OL].[2018-10-21].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6d3018dd01015o7m.html.

[5]王奕標(biāo).透視翻轉(zhuǎn)課堂——互聯(lián)網(wǎng)時代的智慧教育[M].廣東：廣東教育出版社，2016（9）：109-183.

作者簡介：黃潔（1986-），女，漢族，山東人，碩士，中級職稱，研究方向：教育教學(xué);岳治國（1985-），男，漢族，山東人，碩士，中級職稱，研究方向：環(huán)境監(jiān)測。