新時期高等音樂教育聲樂教學多元化創(chuàng)新與研究

【摘要】近年來，我國高等教育事業(yè)始終保持著與時俱進的、持續(xù)性的創(chuàng)新發(fā)展態(tài)勢，現(xiàn)階段，我國迎來了互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，國家教育事業(yè)積極借助新時期背景下的有利條件和資源，豐富和擴展我國的教學資源，創(chuàng)新我國的高等教育思路。目前，高等音樂教育培養(yǎng)社會迫切需求的人才，實現(xiàn)音樂教育中聲樂教學的多元化創(chuàng)新發(fā)展，是新時代賦予的教學目標和教學任務，也是滿足社會發(fā)展和需求的必然要求。本文對我國高等音樂教育與教學的現(xiàn)狀進行概述，并針對高等音樂教育中聲樂教學多元化創(chuàng)新與發(fā)展的實踐路徑進行探索和研究。

【關(guān)鍵詞】高等音樂教育；聲樂教學；多元化發(fā)展；創(chuàng)新與研究

【中圖分類號】J612.3 【文獻標識碼】A

一、新時期背景下多元化概念

當前，我國社會邁入了信息化、數(shù)字化的互聯(lián)網(wǎng)時代，在新時期、新時代背景下，國家、社會以及人們獲得了更為便利的生活和服務。資源和信息正在日新月異的變化和豐富中，可以說，新時期是科技的時代、信息的時代，同時也是創(chuàng)新的時代。在社會中通過互聯(lián)網(wǎng)搭建便利的、廣泛的知識傳播平臺以及快速的知識傳播渠道，人的人性、個性等越發(fā)凸顯，人的個性以及價值觀的彰顯構(gòu)成了人類的多元化發(fā)展，乃至于世界政治以及經(jīng)濟形態(tài)也在面向多元化發(fā)展和轉(zhuǎn)變，這是新時期社會全面發(fā)展的必然路徑。

多元化概念發(fā)展和普及，同樣給傳統(tǒng)的社會秩序帶來了一定沖擊，打開了傳統(tǒng)一元化、單一化的封閉體系，并在全球各個經(jīng)濟文化領(lǐng)域迅速蔓延開來，豐富了各領(lǐng)域的形態(tài)，增強了各領(lǐng)域的意識，開拓了各領(lǐng)域的視野，世界格局正在向多元化趨勢發(fā)展和演變。接踵而來引發(fā)了多種形態(tài)的文化和流行元素，如同古代百家爭鳴的景象一樣，后現(xiàn)代、前衛(wèi)等新概念構(gòu)建了當前社會和新時期的文化思潮。

二、高等音樂教育中聲樂教學的現(xiàn)狀

高等音樂教育聲樂教學中存在的不足和問題，具體從三個層面進行分析。

（1）首先，在高等音樂教育聲樂教學內(nèi)容的創(chuàng)新層面，聲樂教材具有一定程度的局限性，聲樂教材中歌曲呈現(xiàn)單一化音樂特點。在實際聲樂課堂教學過程中，聲樂技法的教學順序是：第一步，教師針對學生進行基礎(chǔ)的發(fā)聲練習教學活動；第二步，教師針對學生進行曲目的演唱練習教學活動。以上兩個環(huán)節(jié)練習的內(nèi)容細化程度，以及課堂時間分布比例存在著一定的不合理情況。發(fā)聲練習是為曲目的演唱打基礎(chǔ)和做準備的，但現(xiàn)在大多數(shù)教師針對發(fā)聲的練習指導要多于曲目的演唱指導，導致“學以致用”理念在聲樂教學過程中并沒有得到充分的體現(xiàn)，針對作品的評價等教學環(huán)節(jié)沒有在聲樂課堂中得到有效的教學指導，這樣的聲樂教學是不完善、不完整的模式。應當在聲樂教學中更加注重聲樂教材多元化的選用和演唱曲目多元化的指導，更要在曲目的演唱過程中注重人物情感和音樂情緒的傳達。

（2）其次，在聲樂教學模式的創(chuàng)新以及變革層面，教學模式較為單一性，新型的教學資源和教學模式?jīng)]有得到充分的利用，聲樂教學的基礎(chǔ)設施以及師資隊伍的教學理念等沒有進行及時的更新和轉(zhuǎn)變，因此，高等音樂教育聲樂教學效率無法得到切實提高。

（3）再者，在聲樂教學設計和實施過程中，存在聲樂學生演唱水平與教學內(nèi)容難易程度不匹配的情況。教學曲目選用存在著一定程度的盲目性，在曲目的創(chuàng)新以及學生實際演唱水平方面沒有協(xié)調(diào)好。或者演唱曲目難度太大，學生根本駕馭不了；要么演唱曲目的個性化太強，不適合學院主流的聲樂學習，等等。

三、新時期音樂教育聲樂教學多元化創(chuàng)新教學設計

（一）教學設計之基礎(chǔ)技能

針對聲樂教學的理論知識部分進行多元化教學設計，理論知識是最基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，也是學生后期進行實踐教學的堅實基礎(chǔ)。因此，應當注重聲樂理論知識傳授的豐富性和開放性，打破傳統(tǒng)聲樂教學的單一化和局限性。在進行聲樂理論的課堂教學活動過程中，應當合理地加入聲樂表演的學習和練習。一方面充分體現(xiàn)學生在聲樂教學課堂中的主體地位，另一方面充分調(diào)動學生學習聲樂理論知識的積極性。既使學生在聲樂教學課堂中得到互動的、充分的、實踐的練習，又使學生擁有自我表演的機會和平臺。

在進行聲樂教學中相對較為復雜、難度系數(shù)較大的理論知識傳授課堂教學活動過程中，應當遵循因材施教的教學原則，結(jié)合每個學生的實際音樂素質(zhì)和演唱水平，傳授符合學生個人音樂素養(yǎng)進步和發(fā)展的理論知識。隨時觀察和掌握學生吸收知識的進度，循序漸進地加深理論知識深度和難度的講解。以學生學業(yè)進步和發(fā)展為主，以完成教學目標和任務為輔。

（二）教學設計之歌曲情境

教師應當使學生正確理解和把握曲目中人物情感以及情緒的流露，通過情境的巧妙設計和課堂教學活動的融合，充分感染和調(diào)動學生的情感，使學生明白曲目是如何進行情感表達的，從而采用適宜方式進行曲目的演繹和情感表達；同時，應當注意情感表達的細節(jié)，抓住情感中情緒的轉(zhuǎn)變以及感情升華的節(jié)點等，深化學生對曲目情感態(tài)度的理解；更要加強師生互動，充分體現(xiàn)學生課堂主體地位，教師積極引導學生進行自我真實情感的表達，將曲目賦予真實情感的體驗，推動演唱時融入音樂的靈魂。

（三）教學設計之文化修養(yǎng)

（1）高等音樂教育聲樂教師應當明確，音樂專業(yè)的學生應具備的基本文化素質(zhì)有哪些，并且能夠科學區(qū)分聲樂文化類別。

比如一般性文化，即非藝術(shù)類范疇的文化知識，其中包括社會科學、自然學科等。一般性文化的攝入和學習，一方面能夠擴充音樂教育專業(yè)學生的知識儲備量；另一方面能夠有效深化音樂教育專業(yè)學生對聲樂曲目的背景等相關(guān)知識以及文化的理解和認同。除此之外，還能夠高效培養(yǎng)音樂教育學生的真摯感情和高尚情操。

再比如專業(yè)性文化，即藝術(shù)類范疇的文化知識，其中包括：聲樂史論、聲樂知識以及聲樂技能等，積極培養(yǎng)和提高音樂教育學生的專業(yè)審美能力。

（2）高等音樂教育聲樂教師應當在進行聲樂課堂教學活動的過程中，強調(diào)文化素養(yǎng)對于聲樂表演的促進作用以及實際意義，并在指導學生聲樂表演的過程中，深入表演曲目的背景故事以及文化素養(yǎng)的介紹和滲透。進一步強化文化素養(yǎng)對于聲樂專業(yè)學生學習的重要性，充分調(diào)動學生關(guān)注和提高文化素養(yǎng)的主觀能動性。

（3）高等音樂教育聲樂教師應當增加教學過程中的課外實踐以及文化體驗活動。比如借助圖書館等文化資源，組織學生進行與聲樂表演相關(guān)的圖片展覽等活動，感受聲樂表演所營造的文化氛圍以及藝術(shù)情境，從而逐漸培養(yǎng)和提高音樂教育專業(yè)學生的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）教學設計之多媒體數(shù)字化工具

（1）教師在進行聲樂實踐教學活動過程中，可以采取聲樂演唱與器樂互動、協(xié)奏等形式，在音樂專業(yè)學生聲樂訓練以及表演等教學活動中借助計算機多媒體平臺完成學生的課堂基本訓練以及作品展示等。

（2）學生可以通過計算機多媒體的反饋視頻等功能，了解自己聲樂練習以及表演的整個過程，包括音色的質(zhì)感、音質(zhì)的準度，以及音量的大小等，從而有針對性地進行繼續(xù)訓練和調(diào)整；教師有選擇性地運用網(wǎng)絡聲樂教學資料，切實幫助學生進行聲樂知識與技能的提高。

（3）教師應當積極借助新時期的先進技術(shù)和便利條件，將多媒體與數(shù)字化教學與傳統(tǒng)教學模式進行合理結(jié)合，制作科學先進的教學工具，構(gòu)建新型的多元化音樂教育聲樂教學模式。一方面充分發(fā)揮和利用多媒體教學的直觀性和沖擊性；另一方面高效利用和借助計算機技術(shù)中的可視聲音模型，達到最佳的聲樂教學效果。打造寓教于樂的聲樂學習氛圍，將師生互動融入多媒體數(shù)字化的教學環(huán)境中，滿足學生實時觀看與聽取自己演唱和練習的全過程。對于肢體語言以及聲樂技能等方面，教師和學生都能夠得到客觀的反饋，發(fā)現(xiàn)問題進而及時矯正，彌補傳統(tǒng)教學模式中教師主導教學、學生被動學習的不足。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新時期的音樂教育聲樂教學中，教師應當及時轉(zhuǎn)變教學思維、教學方法，以及教學模式。教師積極樹立音樂教育聲樂多元化教學理念，清楚認識到多元化教學帶來的創(chuàng)新性、豐富性以及便捷性等優(yōu)勢，明確多元化教學是新時代的發(fā)展趨勢，也是國家、社會以及個人發(fā)展的必要手段和途徑。因此，針對音樂教育聲樂教學師資隊伍來說，樹立多元化的音樂教育聲樂教學思維、構(gòu)建多元化的音樂教育聲樂教學模式、打造多元化的音樂教育聲樂教學工具，是新時期音樂教育專業(yè)聲樂教學創(chuàng)新與發(fā)展的必然要求。借助新時期的科學技術(shù)和豐富資源獲取知識的渠道，為音樂教育專業(yè)的學生提供現(xiàn)代化、數(shù)字化、多元化的多媒體教學環(huán)境與藝術(shù)實踐的基礎(chǔ)設施條件，切實培養(yǎng)和提高音樂教育專業(yè)學生的文化素養(yǎng)以及真情實感的演唱能力等。采取因材施教的教學手段，以學生為課堂的主體進行聲樂教學，培養(yǎng)學生聲樂技能技巧以及專業(yè)藝術(shù)審美能力，真正為新時期音樂教育聲樂教學多元化創(chuàng)新與發(fā)展作出努力。

參考文獻：

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作者簡介：孫芳（1975-），漢族，河南鶴壁，白俄羅斯國家音樂學院碩士研究生，云南藝術(shù)學院聲樂副教授，研究方向：俄羅斯浪漫曲。

基金項目：2018年云南藝術(shù)學院本科教育教學改革項目“高校音樂教育專業(yè)學生學業(yè)考試的實踐與改革”。