思維導(dǎo)圖下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究

肖海燕

【摘 ?要】 對于英語學(xué)習(xí)而言，小學(xué)階段十分關(guān)鍵，小學(xué)英語是這一階段的重要學(xué)科，尤其是在素質(zhì)教育的推動下，傳統(tǒng)教學(xué)方式亟須優(yōu)化與完善，以更好地激發(fā)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。在新課改的不斷推進(jìn)中，思維導(dǎo)圖被引入盜小學(xué)英語教學(xué)中，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式不足之處的有效彌補，對小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動能產(chǎn)生推動作用。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 ?小學(xué)英語 ?閱讀教學(xué) ?策略

英語是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個基本且重要的組成部分。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，“思維導(dǎo)圖”是一種行之有效的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖有利于發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生聯(lián)想和記憶，能夠有效地提高英語閱讀教學(xué)的效率。

一、 基于教育角度對思維導(dǎo)圖含義的闡述

對于思維導(dǎo)圖而言，其最早由心理學(xué)家提出，憑借其在放射性思維領(lǐng)域的圖形工具功能，借助形象的構(gòu)圖實現(xiàn)對人類放射性思維過程的全面呈現(xiàn)，從本質(zhì)上講，這一理論的提出促使大腦思維能夠滿足可視化的要求。具體講，思維導(dǎo)圖將圖與文進(jìn)行合理、有機地組合，采取多樣化的技巧，強化對右腦潛在機能的激發(fā)，同時，實現(xiàn)枯燥乏味信息向多樣化圖形的轉(zhuǎn)變，綜合運用符號、線條等手段，促使信息能夠較為容易地被記憶。對于形成的圖像，組織性較強，同時，借助復(fù)雜的層級圖表現(xiàn)復(fù)雜的關(guān)系，將記憶主題與相關(guān)圖像進(jìn)行有機關(guān)聯(lián)，從根本上講，有效發(fā)揮左腦的自身機能，遵循在閱讀、記憶等領(lǐng)域的自然規(guī)律，增強左右腦開發(fā)與應(yīng)用的協(xié)調(diào)性，在提升學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面具有突出作用。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀中的作用

1. 幫助學(xué)生正確理解故事、快速梳理故事架構(gòu)

思維導(dǎo)圖是故事直觀的再現(xiàn)，其繪制的過程和故事情節(jié)的展開同步進(jìn)行，導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的字句是全文的關(guān)鍵字句，同時其整體勾畫出故事的梗概。因此，對于學(xué)生來說，從文到圖，在思維導(dǎo)圖的幫助下能夠很快抓住文章的主題、情節(jié)和關(guān)鍵詞句，對于他們正確、深入理解故事起到了很好的幫助。反之，從圖到文，學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)圖的提示將文中的重點句、關(guān)鍵詞抓出來，也為學(xué)生在獨立閱讀文章的時候提供了幫助。對于學(xué)生在閱讀時梳理整篇文章的邏輯架構(gòu)是非常有幫助的。學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)圖將課文分成若干部分或若干層次，理清每個部分或?qū)哟沃械男畔㈥P(guān)系，形成有效的閱讀策略。

2. 幫助學(xué)生優(yōu)化思維模式，提升語言產(chǎn)出的能力

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出文中的關(guān)鍵詞和基本要素，將一篇文章的重難點，在圖中醒目地標(biāo)識出來，能夠引起學(xué)生更廣泛的重視，能夠使學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上掌握重點詞，并且學(xué)會其運用方法。研究證明，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下復(fù)述課文或講述故事的能力大大提高，學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)圖中的基本信息復(fù)述課文，學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生能夠在關(guān)鍵字句的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮，生動地講述故事甚至改編故事。

三、 思維導(dǎo)圖下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

1. 增強學(xué)生的閱讀和口頭表達(dá)能力

詞匯是英語閱讀的基本要素，是構(gòu)成英語文章的前提，更是學(xué)生在閱讀英語之前必須要掌握的知識。因為對于小學(xué)生來說，閱讀最困難的不是對英語句式結(jié)構(gòu)和語法的閱讀，重要的是對詞匯的閱讀。因為小學(xué)生的思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對一些單詞的記憶和背誦還不能夠有效地進(jìn)行，因此充分利用思維導(dǎo)圖的方式來加強學(xué)生對英語單詞詞匯的教學(xué)，將英語單詞在學(xué)生面前更為直觀而形象地呈現(xiàn)出來，能讓學(xué)生大腦中形成相應(yīng)的詞匯結(jié)構(gòu)，加強對詞匯的記憶。

3. 利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生對文本的初步感知

在閱讀英語文本之前，教師應(yīng)給予學(xué)生清晰和明了的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本，并且養(yǎng)成這個良好習(xí)慣，從而在以后的自主閱讀活動中，學(xué)生都能夠根據(jù)相關(guān)關(guān)鍵詞有的放矢地閱讀文本，從而提高閱讀效果。比如，在學(xué)習(xí)人教版PEP六年級上冊Unit 3 “Mid-Autumn Festival”時，首先，教師通過圖片讓學(xué)生對Mid-Autumn Festival有個整體的了解，進(jìn)而通過問題（When is Mid-Autumn Festival？ What do people do？）引導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖的一級分支;其次，教師通過圖片（Mid-Autumn Festival、mooncakes、a big dinner...）和問題（What do people eat？How do people feel？）引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的二級分支……如此實施直至繪制出較為完整的思維導(dǎo)圖。這一過程中，教師組織學(xué)生小組合作、討論交流，鼓勵他們結(jié)合課文內(nèi)容繪制并分享自己的個性化思維導(dǎo)圖。

4. 利用思維導(dǎo)圖，突破閱讀中詞匯教學(xué)難的瓶頸

閱讀能力的高與低，取決于學(xué)生的詞匯量的大小以及閱讀技巧等，其中，詞匯量是最主要的原因。為此，幫助學(xué)生積累、豐富詞匯量，并形成有效的學(xué)習(xí)策略，有助于閱讀能力的提高。小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是瓶頸問題。突破這個瓶頸問題，思維導(dǎo)圖有助于高效學(xué)習(xí)單詞，閱讀時，利用思維導(dǎo)圖將重點詞匯進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)并拓展運用，然后與課文內(nèi)容有機融合，語篇中學(xué)習(xí)詞匯不僅容易理解和記憶，也強化了語篇的理解，為閱讀能力的提高做了鋪墊。

5. 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行快速閱讀，提高閱讀效率

在進(jìn)行小學(xué)英語的課堂閱讀教學(xué)時，老師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)閱讀內(nèi)容找到文章中的主線，然后引導(dǎo)學(xué)生沿著這條主線進(jìn)行快速閱讀。例如，在學(xué)習(xí)Weekend Fun時，這篇短文主要是圍繞周末來寫，所以教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)周末在做什么這條主線進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，使學(xué)生掌握新的單詞和語法，接著老師可以創(chuàng)設(shè)一個生活情境，組織學(xué)生以小組合作的形式利用所學(xué)的英語句子來詢問身邊的同學(xué)周末做什么，使每位學(xué)生都積極參與進(jìn)來，從而更好地提高英語教學(xué)效率。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀中的教學(xué)是非常重要的，在教學(xué)過程中要善于運用思維導(dǎo)圖，善于繪制思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖充分引入到小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)成小學(xué)英語教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠真正地在閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)英語知識，掌握英語知識。

參考文獻(xiàn)

[1] 于琳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)生英語，2012（34）.

[2] 王芳.小學(xué)高年級英語閱讀課中思維導(dǎo)圖的運用[J].校園英語，2010（31）.