統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材自讀課文的設(shè)計(jì)思路

丁夢(mèng)潔

【摘 ?要】 初中語(yǔ)文教學(xué)中的自讀課文是非常重要的組成部分，是提高閱讀能力，加強(qiáng)閱讀理解的重要渠道。國(guó)家統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材構(gòu)建了“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，其中自讀課文就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己閱讀教材當(dāng)中所設(shè)置的相關(guān)文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和拓展，以此來(lái)增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)效果，滿足新時(shí)期課程改革背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的需求以及語(yǔ)文教學(xué)的需要。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 ?自讀課文 ?教學(xué)設(shè)計(jì)

在新時(shí)期課程改革背景下，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材非常注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升和培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)建更加完善的閱讀體系來(lái)幫助學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)都是由教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀，學(xué)生在課外的自我閱讀以及在課堂當(dāng)中的自主閱讀能力得不到凸顯，在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的提升，也導(dǎo)致教材當(dāng)中的自讀課文達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。所以在新時(shí)期背景下，相關(guān)教學(xué)工作者要加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文教材自讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

一、統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材自讀課文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

要想進(jìn)一步優(yōu)化統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材自讀課文的設(shè)計(jì)思路，相關(guān)教學(xué)工作者就必須要深刻地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材自讀課文教學(xué)存在的問(wèn)題，才能夠立足于問(wèn)題制定措施，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一） 教師對(duì)于自讀課文教學(xué)觀念不正確

教師對(duì)于語(yǔ)文課程當(dāng)中所設(shè)置的自讀課文教學(xué)觀念不正確是影響自讀課文教學(xué)效果的重要原因之一。比如很多教師在面對(duì)語(yǔ)文教材當(dāng)中選入的自讀課文時(shí)，仍舊使用傳統(tǒng)的以自己為教學(xué)主體的方法，對(duì)課文進(jìn)行分析。這種教學(xué)方法和一般的“教讀”課文教學(xué)方法沒(méi)有什么區(qū)別，學(xué)生并不能夠在自讀課文當(dāng)中進(jìn)行文章的自主分析和自我學(xué)習(xí)，難以達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，很多教學(xué)工作者沒(méi)有意識(shí)到自讀課程的單獨(dú)設(shè)立，面對(duì)自讀課文，往往是從原本的課程時(shí)間當(dāng)中抽出一部分時(shí)間進(jìn)行自讀課程的教學(xué)，這就導(dǎo)致在學(xué)生的主觀觀念上自讀課文和平時(shí)的教讀課文沒(méi)有什么區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生不能夠提高自讀能力。

（二） 學(xué)生缺乏對(duì)自讀課文的學(xué)習(xí)探究意識(shí)

由于初中學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建還不完善，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較低，而且由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)以及被動(dòng)的接受知識(shí)的習(xí)慣。所以在面對(duì)一些自讀課文的時(shí)候，不僅對(duì)自讀課文的理解程度不高，而且由于學(xué)習(xí)習(xí)慣使然，導(dǎo)致很多學(xué)生不能夠合理運(yùn)用時(shí)間來(lái)進(jìn)行自讀課文的研究和學(xué)習(xí)，限制自讀課文教學(xué)效果的提升。

二、統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材自讀語(yǔ)文的設(shè)計(jì)思路分析

在明確相關(guān)的問(wèn)題之后，教學(xué)工作者要立足于自讀課的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材自讀課教學(xué)效果。

（一） 善用單元引導(dǎo)以及課文旁批，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)一方面為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)自讀課文的探索，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)和傳承社會(huì)主義核心價(jià)值觀等等。同時(shí)自讀課文教學(xué)是學(xué)生全程主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，所以教師要重點(diǎn)關(guān)注單元引導(dǎo)，在自讀課文教學(xué)當(dāng)中，要體現(xiàn)出單元意識(shí)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，教師還要利用旁批對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)φn文進(jìn)行思考，也可以用旁批教學(xué)法，讓學(xué)生在課文的空白處仿寫(xiě)批語(yǔ)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性。

比如在教學(xué)艾芙·居里的《美麗的顏色》這一內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之前，可以先搜集資料讓學(xué)生了解作者的生平事跡，然后可以提出相關(guān)的問(wèn)題。比如：居里夫人是在哪里發(fā)現(xiàn)鐳的，工作環(huán)境怎么樣？讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候在課文當(dāng)中畫(huà)出答案，或者在相關(guān)的段落空白處總結(jié)。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的相關(guān)句子進(jìn)行賞析，比如“但是鐳需要保持它的神秘性，絲毫不希望人類(lèi)認(rèn)識(shí)它”，讓學(xué)生通過(guò)通讀課文，在空白處說(shuō)明這句話運(yùn)用了什么樣的修辭手法，有什么樣的表達(dá)效果，也讓學(xué)生在空白處通過(guò)旁批的方法談?wù)勛约旱南敕?。通過(guò)這種方式不僅能夠加強(qiáng)閱讀理解，還能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的思維，從而提高自讀課文閱讀教學(xué)效果。

（二） 利用討論教學(xué)法進(jìn)行自讀課文教學(xué)

討論法教學(xué)就會(huì)涉及到小組合作設(shè)計(jì)，所以教師在進(jìn)行自讀課文教學(xué)的時(shí)候，要通過(guò)科學(xué)的小組設(shè)計(jì)，讓小組中的成員共同閱讀一篇自讀課文，然后善于設(shè)計(jì)文章當(dāng)中的矛盾點(diǎn)以及存在爭(zhēng)議的地方展開(kāi)討論。由于初中生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，有著自己的情感表達(dá)和生活經(jīng)歷，所以對(duì)一件事物的看法都是不同的，教師就可以利用這個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的提出，以小組的形式展開(kāi)討論，從而形成更加完整的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

比如在教學(xué)羅素的《我為什么而活著》這篇文章時(shí)，教師就可以將不同男女比例，不同學(xué)習(xí)成績(jī)，不同興趣愛(ài)好，不同性格的學(xué)生組成一個(gè)小組，小組中的成員控制在4到6名。讓小組中的成員通過(guò)對(duì)這篇文章的自我閱讀，閱讀完之后在小組當(dāng)中進(jìn)行討論，比如作者所說(shuō)的“對(duì)愛(ài)情的渴望、對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的同情心”，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的意見(jiàn)，面對(duì)自己人生的獨(dú)白，提高學(xué)生的思想意思和思考的起點(diǎn)。最后搜集資料了解羅素坎坷曲折的一生，再次引發(fā)學(xué)生的探討。通過(guò)這種討論的方式，既能夠很好地消化課文內(nèi)容，也能夠適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行延伸，更好地加強(qiáng)學(xué)生人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)自讀課文的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，統(tǒng)編教材中自讀課文教學(xué)的設(shè)計(jì)是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，加強(qiáng)閱讀教學(xué)效果的有效措施，教學(xué)工作者要通過(guò)利用單元引導(dǎo)以及旁批的方式，利用討論的方法進(jìn)行自讀課程教學(xué)，提高自讀課文教學(xué)意識(shí)，不斷地優(yōu)化初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)質(zhì)量。

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