論農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“練習講評課”的改進策略

李曉玲

摘 要：本文就從為什么研究練習講評課出發(fā)，重點闡述該怎么調(diào)整和改善評講教學(xué)過程來上好農(nóng)村初中數(shù)學(xué)練習講評課，以期待提高練習講評課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)；練習講評；效率 思考

練習講評課是以集中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主要任務(wù)的一種課型。但在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師片面追求題型多，容量大，造成了學(xué)生負擔過重，并使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和怠倦感。課堂效果往往是收效甚微。但是，如果教師能在練習講評課中利用評價機制，適時調(diào)整和改善評講教學(xué)過程，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，就能起到既保護學(xué)生的自尊心和自信心，又能讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂趣，從整體上提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)講評課的效率和質(zhì)量。

一、巧設(shè)開場

一個好的開頭能使后面很多的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順理成章的展開。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)練習講評課中，精彩而別致的開場白，可以適時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在興趣的引領(lǐng)之下，學(xué)生的學(xué)習活動能進入最佳的境界。相反，如果教師只是一味的急于傳授知識，那么學(xué)生就會對教師所傳授的知識產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，成為學(xué)習的被動者。那么，如何設(shè)計開場才能充分發(fā)揮學(xué)生的主人公作用呢？我認為場白的設(shè)計必須要根據(jù)大綱要求、教師風格以及教學(xué)環(huán)境等的不同而定。

比如：在講評新蘇教版八年級上冊第三章勾股定理單元練習試卷之前，我的開場白如下：“同學(xué)們，請看投影儀，這是試卷上第10題，我們班兩位同學(xué)做的不同的解答結(jié)果，請大家比較一下他們的解答，看誰的正確？為什么？”（投影儀上的題目是：已知一個直角三角形的兩條邊長分別為3和4，則第三條邊長是 .一位同學(xué)的答案是5，還有一位同學(xué)的答案是5或 ）。我的話音一落，教室里頓時響起了激烈的討論聲。這樣，學(xué)生明確了學(xué)習任務(wù)，課堂活動就不會盲目，同時輔以信息化教學(xué)工具，學(xué)生會爭分奪秒的學(xué)習，極大的提高了練習講評課的效率。

二、巧創(chuàng)模式

1、明確問題，提問分層

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，教學(xué)中的提問和回答能營造數(shù)學(xué)課堂氣氛，提高學(xué)生的口頭表達和交際能力。為了保證各個層次的學(xué)生都有回答問題的機會，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的提問，而且要明確問題的對象和目的的指向，比如：課堂上老師將要求不同層次學(xué)生回答的問題在幻燈片上不同的位置展示出來。這樣不僅明確問題的對象和目的的指向，也提高了課堂提問的質(zhì)量和效果，使不同層次的學(xué)生都有成就感。

2、作業(yè)分層，能力提高

傳統(tǒng)的課后作業(yè)使不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累。而練習講評課的課后作業(yè)量不能太多，也不能太少，還要難易適中。所以，“作業(yè)分層”顯得十分必要，教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正的目的。那么，在這份針對性的練習題中，教師應(yīng)有的放矢地布置不同的題目，內(nèi)容要兼顧不同層次學(xué)生的練習解答情況，以達到鞏固所學(xué)知識，及時反饋教學(xué)效果的目的。

三、巧變思路

（一）選好講評內(nèi)容是首要

講評課內(nèi)容的選擇應(yīng)堅持以“課程標準”和“考試說明”為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生在試卷中存在的問題，避開偏題、怪題和超綱題，把立足點放在“雙基”的落實上，側(cè)重解決試卷中存在的一到幾個主要問題，最好是列舉典型問題，師生共同分析得分點、扣分點，目的就是讓學(xué)生多動腦，拓寬思路多方尋找答案。對一些綜合性、技巧性較強的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細分析題意，挖掘題目包含的知識內(nèi)涵，理清解題思路，使之弄懂吃透，舉一反三?？朔つ啃裕嘁稽c思考，就會洞察繁難表象后的簡單思路。

（二）注意知識的發(fā)散性是關(guān)鍵

講評課上教師不能孤立地逐題講解，就題論題，而是要透過題中的表面現(xiàn)象，抓住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)進行發(fā)散性講解，可以對數(shù)學(xué)情境發(fā)散“一題多聯(lián)”，可以對數(shù)學(xué)解題思路發(fā)散“一題多解”，也可以對數(shù)學(xué)問題發(fā)散“一題多變”，比如改變命題條件或?qū)㈩}目中的因果關(guān)系顛倒等。那么，教師要從一道題中跳出去講聯(lián)系、講創(chuàng)新并非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題使得學(xué)生掌握一類題，從一個知識點，聯(lián)系到整個知識網(wǎng)，不會造成學(xué)生看到題后無從下手的局面。在此基礎(chǔ)上，通過教師的啟發(fā)式地講評，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生講出教師講不出的思路與方法，做到創(chuàng)新解題。

四、試卷講評要突出重點，分散難點，能夠使學(xué)生更易于接受

練習講評課必須講重點、難點、疑點和關(guān)鍵點，要具有目的性和導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評課學(xué)生收獲不大，最主要的原因是教師面面俱到，不分輕重，忽視學(xué)生學(xué)習的主體作用。其實試卷上有些題目學(xué)生可自行解決，甚至有些問題學(xué)生剛考過就已發(fā)現(xiàn)錯誤并已經(jīng)將它解決了，這部分題教師可以不用再講了，否則就是在浪費時間，達不到預(yù)期的學(xué)習目標。

五、獎勵措施要適當，并且多樣化，讓不同層次的學(xué)生都有成就感

教師在課堂上指責學(xué)生會挫傷學(xué)生的積極性。新課程倡導(dǎo)對學(xué)生的評價不要只看結(jié)果，更應(yīng)重視過程。我在教學(xué)中對學(xué)生的激勵措施是這樣的：首先，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點。哪怕學(xué)生的進步只是很細微的一點點，我都給予表揚。比如在講評前先表揚一下整個班級所取得的成績，然后表揚分數(shù)提高較快的學(xué)生，對某一道題目有獨特見解的學(xué)生也給予表揚，這樣學(xué)生才有更大的信心迎接后面的挑戰(zhàn)。其次，口頭獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合。學(xué)生往往對物質(zhì)獎勵更喜愛。我常常是通過小組積分的方法，在一星期學(xué)習結(jié)束之后，對于小組積分最高的那一組成員我會獎勵作業(yè)本，以表示對他們學(xué)習的肯定。

六、教師要做好講評課的反思，以便更好地高效教學(xué)

教師也要自己的教學(xué)進行反思。如知識的遺漏使學(xué)生沒有形成知識鏈；教學(xué)用語不夠深入，使學(xué)生掌握過于膚淺，而導(dǎo)致了錯誤；自己習慣給學(xué)生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現(xiàn)，教師除了在評講課上或今后的教學(xué)中及時彌補，還要吸取教訓(xùn)，努力完善自己的教學(xué)。

參考文獻

[1]蘇玉鳳《初中數(shù)學(xué)試卷講評課探究》，《讀寫算：教育教學(xué)研究》，2014年36期

[2]陳博《初中數(shù)學(xué)習題講評教學(xué)的三個重要環(huán)節(jié)》，《陜西教育教學(xué)》2014年10期

（作者單位：濱海縣八巨初級中學(xué)）