巧用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)高年段英語復(fù)習(xí)能力的有效策略研究

凌菲菲

摘 要：本文主要探討小學(xué)生英語模塊整體復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，指出學(xué)生在英語歸納復(fù)習(xí)中存在的不足，并根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出的要求，探討如何利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)中提出的兩大品格之一，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維品質(zhì)，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生對英語模塊整體知識的理解，還能改善學(xué)生的英語復(fù)習(xí)歸納的能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，提升綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)歸納;思維導(dǎo)圖;思維品質(zhì)

近年來，模塊整體設(shè)計的理念已經(jīng)深入我區(qū)小學(xué)英語的常規(guī)備課中，這個理念也剛好與我區(qū)小學(xué)英語教材的設(shè)計相吻合。每個模塊的話題都是不同的，但是每個模塊的話題內(nèi)容是有聯(lián)系的，因此開展模塊整體設(shè)計和備課是非常重要的。經(jīng)過幾年的教育教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)許多老師，包括我自己，在模塊復(fù)習(xí)、中段復(fù)習(xí)和期末總復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)方法和思路都較為凌亂，忽視了模塊整體復(fù)習(xí)的有效性，導(dǎo)致學(xué)生對知識的整體理解較為混亂。利用我自身的復(fù)習(xí)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)能有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)歸納能力，對學(xué)生思維品質(zhì)有一定的促進(jìn)作用。

本文將從我校小學(xué)五年級學(xué)生的英語復(fù)習(xí)歸納能力的狀況分析出發(fā)，挖掘英語模塊整體復(fù)習(xí)的不足，探討利用思維導(dǎo)圖工具培養(yǎng)小學(xué)生英語思維品質(zhì)的策略。

一、小學(xué)生英語模塊整體復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)狀分析

模塊整體設(shè)計的理念已經(jīng)深入我區(qū)小學(xué)英語的常規(guī)備課中，但是模塊整體復(fù)習(xí)的效果卻不如人意。以我校為例，大多數(shù)老師在復(fù)習(xí)課中，都容易忽視模塊的整體復(fù)習(xí)，或者復(fù)習(xí)方法都是較為單一，以復(fù)習(xí)單詞、句型和課文為主。對于這樣的狀況，我對我校英語教師進(jìn)行了關(guān)于思維導(dǎo)圖與模塊整體復(fù)習(xí)的問卷調(diào)查。

1.您對“核心素養(yǎng)”中的思維品質(zhì)了解程度？

A.從未聽過 B.有所了解 C.了解透徹

2.在此之前，您對思維導(dǎo)圖的了解程度？

A.從未聽過 B.有所了解 C.了解透徹

3.您對思維導(dǎo)圖的掌握情況？

A.熟練繪制 B.簡單繪制 C.不懂繪制

4.將思維導(dǎo)圖用與小學(xué)英語課堂，您認(rèn)為

A.很好，可以促進(jìn)學(xué)生理解與記憶 B.不好，還是老辦法好 C.不知道

5.您是否有建議或教授學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)習(xí)英語？

A.有 B.沒有

6.使用思維導(dǎo)圖后，您認(rèn)為對語言知識的記憶有效果嗎？

A.效果很好 B.效果一般 C.沒有效果

7.您在復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖的程度？

A.經(jīng)常使用 B.很少使用 C.從未使用

8.你覺得使用思維導(dǎo)圖能有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)歸納能力嗎？

A.效果良好 B.一般 C.沒效果

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1.我校有16%的英語教師對思維導(dǎo)圖有一定的了解，并經(jīng)常在復(fù)習(xí)歸納課中使用，同時引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖輔助模塊整體復(fù)習(xí)，該部分教師所帶班級學(xué)生的思維能力較好，能有效對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，擴(kuò)散性思維較強，能清晰了解知識的聯(lián)系。

2.我校有30%的老師有聽過思維導(dǎo)圖，但是很少使用，該部分教師所帶班級的學(xué)生上課思維反應(yīng)能力一般，對模塊知識的歸納不是很透徹。

3.我校有54%的老師對思維導(dǎo)圖沒有了解，也未曾使用，該老師所帶班級學(xué)生歸納復(fù)習(xí)混亂，繁雜，對知識沒有統(tǒng)籌的了解。

（二）理論基礎(chǔ)

連接學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是不斷優(yōu)化頭腦中的知識網(wǎng)絡(luò)，而繪制思維導(dǎo)圖就是對大腦知識和想法進(jìn)行碎片整理和不斷優(yōu)化的過程。它能把傳統(tǒng)的單向思維變成多維發(fā)散的思維，幫助人們提高學(xué)習(xí)的效率。

認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)過程是信息的不斷獲得、加工和重整的過程，而思維導(dǎo)圖將新知識納入已學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，拓展記憶容量，降低記憶難度。

（三）得出結(jié)論

由此可見，利用思維導(dǎo)圖來引領(lǐng)小學(xué)生模塊整體復(fù)習(xí)，有助于鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，能有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)歸納能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

二、小學(xué)生英語模塊整體復(fù)習(xí)的培養(yǎng)策略

在對我校教師的模塊整體復(fù)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致孩子復(fù)習(xí)歸納能力不足的因素主要是：學(xué)生缺乏有效的模塊整體復(fù)習(xí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)。針對以上問題，我們能怎樣對癥下藥，做到真正有效復(fù)習(xí)，提高小學(xué)生英語思維品質(zhì)？我以自己任教的班級（五年級）為例，開展了以下研究：

（一）制定前期計劃

第一步：教師引導(dǎo)班級學(xué)生設(shè)定作業(yè)本：思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)歸納作業(yè)本。定期檢查我班學(xué)生的作業(yè)，并給予相應(yīng)的評價。

第二步：在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解思維導(dǎo)圖的意義與使用方法，并初步運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行每個單元知識的復(fù)習(xí)歸納總結(jié)。

第三步：逐漸帶領(lǐng)學(xué)生理解模塊整體復(fù)習(xí)的意義和方法，并嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖工具來進(jìn)行模塊復(fù)習(xí)。

第四步：檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)，進(jìn)行總結(jié)反思。

喜：經(jīng)過學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生對思維導(dǎo)圖有進(jìn)一步的了解，并且開始初步使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，也運用到日常作業(yè)的布置，取得了較好的效果。

憂：學(xué)生對模塊話題之間的聯(lián)系不清晰，忽視了知識的滾筒復(fù)習(xí)，未能將知識進(jìn)行有效歸類。

（二）調(diào)整計劃和方案

根據(jù)前期計劃實施的情況，針對所存在的問題修正計劃和方案，學(xué)生都已經(jīng)初步掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，布置學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具，歸納總結(jié)各模塊所學(xué)話題的語音、詞匯、語法和句型。

第一步：引導(dǎo)學(xué)生對模塊整體知識進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，用思維導(dǎo)圖梳理各模塊話題知識的框架。

第二步：布置學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具，發(fā)揮自己的想象力，歸納總結(jié)各模塊的語音、詞匯、語法和句型。

第三步：檢查和評價學(xué)生的作業(yè)，對優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行表揚，對欠佳的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。

第四步：總結(jié)反思。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠掌握思維導(dǎo)圖的繪制和應(yīng)用，學(xué)生的思維能力和品質(zhì)得到了提升，對書本的框架和重難點也有了更清晰的理解;然而，學(xué)生對各個模塊知識之間的聯(lián)系不夠清晰，將話題之間的知識聯(lián)系起來顯得有些吃力。

（三）優(yōu)化模塊復(fù)習(xí)方案

第一步：引導(dǎo)學(xué)生理清所學(xué)的Module 1 Hobbies， Module 2 Abilities 以及Module 3 Daily life知識框架，老師可以給出自己總結(jié)的思維導(dǎo)圖的模板，幫助學(xué)生快速理解知識間的聯(lián)系。

第二步：布置學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納，總結(jié)歸納M1-M3知識，為中段測試復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第三步：檢查和評價學(xué)生的作業(yè)，并再次提出需要改進(jìn)的地方。

我班學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)歸納后，我班學(xué)生的中段考成績有了一定的進(jìn)步，這說明思維導(dǎo)圖不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生對英語模塊整體知識的理解，還能改善學(xué)生的英語復(fù)習(xí)歸納的能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

360百科對思維導(dǎo)圖的解釋也表明了其對學(xué)習(xí)的積極影響。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒏鞣N點子、想法以圖像視覺的景象呈現(xiàn)，能夠?qū)⒁恍┖诵母拍?、事物與另一些概念、事物形象地組織起來，輸入我們腦內(nèi)的記憶樹圖。

三、小學(xué)生英語模塊整體復(fù)習(xí)的思考與設(shè)想

經(jīng)過近兩個月的學(xué)習(xí)和實踐，我班學(xué)生對思維導(dǎo)圖有進(jìn)一步的了解，并且能使用思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，也運用到日常作業(yè)的布置，取得了較好的效果。在接下來的教育教學(xué)中，我將著力于：

（一）引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，為整本書的知識復(fù)習(xí)歸納做好準(zhǔn)備，用期末測試來進(jìn)一步檢驗學(xué)生的復(fù)習(xí)歸納能力。

（二）收集好此次思維導(dǎo)圖研究的資料，總結(jié)出一套完整的方案，以點帶面，并逐步推廣到我校英語科教學(xué)及其他學(xué)科的應(yīng)用。

（三）逐步開展思維導(dǎo)圖用于復(fù)習(xí)歸納的實施活動，包括：每個學(xué)生的思維導(dǎo)圖筆記本、制作收集思維導(dǎo)圖作品、交流會、展示臺等。

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