初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)探究

藍(lán)寧

摘 要：基于我國(guó)新課改的進(jìn)一步深入，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教已將素質(zhì)教育作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)實(shí)踐中，考試成績(jī)也不再是衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)，這為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力提供了廣闊空間，可從實(shí)際情況來(lái)看學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣并不濃厚，因此英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，文章將著眼于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，簡(jiǎn)要分析情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

引言：

在以往教學(xué)模式下，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于傳授書本知識(shí)，使得英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以得到提高。所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)更新自身教學(xué)觀念，有效使用多元化的教學(xué)方法，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)初中學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

一、簡(jiǎn)析口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教師未能對(duì)口語(yǔ)教學(xué)引起足夠重視。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是主導(dǎo)人員，而且還要發(fā)揮輔助作用。就現(xiàn)階段大部分初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)講，“是否能取得好成績(jī)”是主要的教學(xué)目標(biāo)，十分重視學(xué)生階段性考試成績(jī)、完成教學(xué)任務(wù)與課程目標(biāo)情況，這使得在一定程度上忽略口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，并且也沒(méi)有開展相應(yīng)的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，阻礙了口語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。

第二，未能為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，其與學(xué)習(xí)環(huán)境間的關(guān)系十分密切，因此只有將學(xué)生放置于特定的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能積極影響學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)。但是從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，許多教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，重視理論忽視實(shí)踐，由此直接造成了“口語(yǔ)漢語(yǔ)化”的問(wèn)題[1]。此外，英語(yǔ)教師給予學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)間十分有限，僅僅是閱讀篇章與背誦單詞，導(dǎo)致學(xué)缺少課外擴(kuò)展練習(xí)時(shí)間，不助于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、情境創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

第一，實(shí)體教學(xué)。在課堂教學(xué)中，出于達(dá)到提升學(xué)生理解能力的目的，可以應(yīng)用實(shí)物讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容形成一個(gè)客觀且真實(shí)地認(rèn)識(shí)，而且使用實(shí)物授課過(guò)能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)具體化，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。我們以《Healthy food》為例，應(yīng)用教師完全可以拿一些真正的食物展示給學(xué)生，或者是讓學(xué)生用彩泥等工具制作食物，然后到臺(tái)前介紹自己制作的食物，從而達(dá)到提高課堂趣味性的效果。通過(guò)這樣的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生記住在情境中學(xué)到的知識(shí)，而且還能提高學(xué)生的思維能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。

第二，肢體語(yǔ)言教學(xué)。教師若是可以有效使用肢體語(yǔ)言便可以產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，在各種行為表現(xiàn)中鍛煉學(xué)生思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。我們以《Spring Festival》為例，教師可以借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行課堂導(dǎo)入，教師可以模仿圣誕老人的樣子說(shuō)：“Jingle bells，jingle bells Jingle all the way...”學(xué)生在教師的動(dòng)作與歌聲中便可以猜出教師扮演的是圣誕老人，然后教師問(wèn)“What are the representative things in Chinese Spring Festival？”通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生思考，然后將學(xué)生的答案寫在黑板上，通過(guò)篇章閱讀看一看有多少是課文中提到的。也可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境“為外國(guó)友人介紹中國(guó)春節(jié)”，從而有助于學(xué)生鍛煉口語(yǔ)。

第三，多媒體教學(xué)?，F(xiàn)階段，多媒體教學(xué)是主要的教學(xué)手段之一。教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)將圖片、音樂(lè)展示給學(xué)生，進(jìn)而充實(shí)教學(xué)情境。使用多媒體技術(shù)能夠?yàn)榍榫辰虒W(xué)創(chuàng)造更多有利條件，將學(xué)生在以往課堂教學(xué)中的被動(dòng)者，轉(zhuǎn)變成課堂“主人公”，由此學(xué)生可以積極參與到課堂中，而且能夠活躍課堂氣氛。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生偏好進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在課件中融入受學(xué)生歡迎的漫畫人物、明星等，在刺激學(xué)生感官的基礎(chǔ)上開展口語(yǔ)教學(xué)，而且鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)。但需要注意的是，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與對(duì)象的不同，選取相應(yīng)的多媒體教學(xué)手段，利用多媒體教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課程，讓英語(yǔ)課充分生動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第四，任務(wù)話題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需依據(jù)課本中的知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生交際及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。我們以《Life in the future》為例，可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，在學(xué)習(xí)小組中圍繞“Life in the future”進(jìn)行討論，小組討論與交流重點(diǎn)是“What do you think our future life will be like”，在學(xué)生之間的互動(dòng)與交流中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

第五，互動(dòng)情境。教師可以依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，創(chuàng)建具有趣味性的教學(xué)情境。辯論就是一個(gè)很好的手段，讓學(xué)生依據(jù)課題展開論證，我們以《Planes，boats and trains》為例，正方觀點(diǎn)是“Plane is more convenient than train”;反方是“Train is more convenient than plane”，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生展示一些有關(guān)的圖片與數(shù)據(jù)，在開展辯論時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讓其出示有利證據(jù)，還要對(duì)于學(xué)生提出的觀點(diǎn)發(fā)出質(zhì)疑，推動(dòng)學(xué)生更深入的思考。通過(guò)這種互動(dòng)式的教學(xué)方式一方面可以增強(qiáng)口語(yǔ)能力，另一方面還有助于學(xué)生課外知識(shí)的擴(kuò)展[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

基于我國(guó)新課改的深入，在很大程度上轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式與目標(biāo)，以往使用的教學(xué)方式也無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展形式。因此，在實(shí)際教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展，借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)口語(yǔ)能力，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴文斌，溫湘頻.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)與管理，2010（16）：64-65.

[2]陳艷君.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].名師在線，2018（20）：44-45.