護(hù)理實(shí)習(xí)生中醫(yī)能力的現(xiàn)狀分析

劉福亮

【摘 ?要】目的：對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生中醫(yī)能力的基本現(xiàn)狀進(jìn)行研究與分析，從而了解護(hù)理實(shí)習(xí)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，為進(jìn)一步進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)提供參考，使廣大實(shí)習(xí)生能充分認(rèn)識(shí)中醫(yī)護(hù)理，不斷提高中醫(yī)參與，增強(qiáng)大家學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣;方法：選取100名在我科（中西醫(yī)結(jié)合科）的護(hù)理實(shí)習(xí)生，將其設(shè)定為觀察組。另選取100名中心醫(yī)院護(hù)理，將其設(shè)定為對(duì)照組。對(duì)比兩組人員在中醫(yī)理論應(yīng)用水平、中醫(yī)護(hù)理應(yīng)用水平、中醫(yī)護(hù)理操作水平、以及比較擅長(zhǎng)和欠缺的中醫(yī)護(hù)理知識(shí)等方面的差異;結(jié)果：中醫(yī)護(hù)理記錄、中藥用藥護(hù)理指導(dǎo)以及疾病辨證護(hù)理指導(dǎo)是護(hù)理實(shí)習(xí)生比較欠缺的三個(gè)項(xiàng)目。69.76%的中心醫(yī)院護(hù)理實(shí)習(xí)認(rèn)為學(xué)校中醫(yī)類(lèi)相關(guān)課程設(shè)置與實(shí)踐需要相脫節(jié);結(jié)論：體現(xiàn)中醫(yī)特色，體現(xiàn)中醫(yī)特色，體現(xiàn)中醫(yī)特色，是提升護(hù)理實(shí)習(xí)生中醫(yī)能力的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)能力;護(hù)理實(shí)習(xí)生;統(tǒng)計(jì)分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C ? ? ?【文章編號(hào)】1004-7484（2019）03-0219-02

中醫(yī)護(hù)理教育指的是以以辨證施護(hù)為中心、以中醫(yī)學(xué)整體觀理論為指導(dǎo)、以傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化為依托，著力培養(yǎng)在技術(shù)操作、飲食護(hù)理、臨證護(hù)理以及控制感染、疾病預(yù)防、衛(wèi)生保健等方面都能夠體現(xiàn)“天人相應(yīng)、以人為本”指導(dǎo)思想的中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍[1]。為了對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生現(xiàn)階段的中醫(yī)能力水平有全面的掌握，明確日常的教學(xué)工作是否能夠滿(mǎn)足護(hù)理實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)需求，本次研究對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生中醫(yī)能力的基本現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的研究與分析，具體情況如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取100名在我科（中西醫(yī)結(jié)合科）的護(hù)理實(shí)習(xí)生，將其設(shè)定為觀察組。另選取100名中心醫(yī)院護(hù)理，將其設(shè)定為對(duì)照組。通過(guò)自行設(shè)計(jì)并經(jīng)過(guò)專(zhuān)家審定的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)考查兩組人員中醫(yī)能力。經(jīng)過(guò)全面的驗(yàn)證后可知，本次研究所采用的調(diào)查問(wèn)卷符合信度可靠、效度合理等方面的要求。

1.2 方法

調(diào)查者在對(duì)填表要求進(jìn)行統(tǒng)一說(shuō)明后親自發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷發(fā)放量為200份，回收200份，有效200份，問(wèn)卷有效率為100%。

1.3 觀察指標(biāo)

調(diào)查兩組人員在中醫(yī)理論應(yīng)用水平、中醫(yī)護(hù)理應(yīng)用水平、中醫(yī)護(hù)理操作水平、以及比較擅長(zhǎng)和欠缺的中醫(yī)護(hù)理知識(shí)等方面的情況并進(jìn)行對(duì)比。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

通過(guò)SPSS16.0對(duì)所采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)和描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 中醫(yī)理論應(yīng)用水平

兩組人員認(rèn)為中醫(yī)護(hù)理在臨床應(yīng)用較多的均不足20%，實(shí)習(xí)生與護(hù)理在該項(xiàng)結(jié)果方面的差異P=0.332，x2=3.626，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 中醫(yī)護(hù)理應(yīng)用水平

2.3 中醫(yī)護(hù)理操作的應(yīng)用

2.4 自我評(píng)價(jià)

3 討論

新形勢(shì)下的護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本原則，重點(diǎn)做好臨床帶教工作[2]。合理安排實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)時(shí)間，這對(duì)最終的帶教工作質(zhì)量有著決定性的影響，帶教路徑的制定通常由帶教組長(zhǎng)負(fù)責(zé)完成[3]。帶教組長(zhǎng)根據(jù)實(shí)習(xí)大綱與教學(xué)計(jì)劃，兼顧專(zhuān)科自身的特點(diǎn)對(duì)帶教路徑進(jìn)行具體化的安排，確定帶教目標(biāo)與帶教內(nèi)容[4]。實(shí)習(xí)內(nèi)容也可以依照不同學(xué)生的學(xué)歷層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。建立實(shí)習(xí)護(hù)生通信網(wǎng)絡(luò)，用來(lái)共享實(shí)習(xí)心得與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在線處理學(xué)生疑問(wèn)，提高師生之間的信息交互效率[5]。由帶教組長(zhǎng)、帶教老師和實(shí)習(xí)護(hù)生共同組織開(kāi)展座談會(huì)，審視前三周的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，具體安排考核內(nèi)容與考核流程，師生共同評(píng)估階段式臨床帶教路徑的實(shí)踐價(jià)值。

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)護(hù)理記錄、中藥用藥護(hù)理指導(dǎo)以及疾病辨證護(hù)理指導(dǎo)是護(hù)理實(shí)習(xí)生比較欠缺的三個(gè)項(xiàng)目。69.76%的中心醫(yī)院護(hù)理實(shí)習(xí)認(rèn)為學(xué)校中醫(yī)類(lèi)相關(guān)課程設(shè)置與實(shí)踐需要相脫節(jié)。綜上所述，體現(xiàn)中醫(yī)特色，體現(xiàn)中醫(yī)特色，體現(xiàn)中醫(yī)特色，是提升護(hù)理實(shí)習(xí)生中醫(yī)能力的主要途徑。

參考文獻(xiàn)

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