初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展策略

江日強

摘 要：根據(jù)當(dāng)前新課程的改革，以及目前初中生的特點，筆者在本文對“課堂教學(xué)”、“課后作業(yè)”及“評價學(xué)生”這三個分層策略開展探討，講解了初中數(shù)學(xué)如何開展分層教學(xué)，從而達到理想中的教學(xué)效果。這不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的整體成績，還可以使學(xué)生都可以得到重視，全面發(fā)展，成為高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);開展策略

目前，我國的教育理念是要求教師從學(xué)生的實際水平出發(fā)，采取適合的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中要做到“因材施教”，使得每位學(xué)生都可以得到關(guān)注，消除學(xué)生之間的差距。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用同一種模式去要求所有學(xué)生，分層教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)過程中面對不同程度的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，從而可以使得學(xué)生的整體成績得以提高。初中數(shù)學(xué)教師實施分層教學(xué)不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的獨特魅力。

一、課堂教學(xué)的分層策略

課堂教學(xué)，應(yīng)該主要從兩方面考慮：一方面是指教師要把握課堂上講解新知識的速度，層次不同的學(xué)生在面對新知識的時候，反應(yīng)速度和接受能力也是不同的;另一方面是教師在課堂上的教學(xué)方法，層次不同的學(xué)生理解能力和基礎(chǔ)也是不盡相同的，所以面對層次不同的學(xué)生應(yīng)該采取有針對性的教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的分層策略不僅可以達到所有學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的共同要求，還可以開發(fā)不同層次的學(xué)生的智力、腦力以及思維能力，從而使得學(xué)生更加喜愛初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的性質(zhì)”這一個知識點的時候，首先教師要提問中等生和差等生想想生活中有哪些東西是平行四邊形，給予他們學(xué)習(xí)平行四邊形性質(zhì)的信心與動力;其次，教師在講解平行四邊形對邊相等這一性質(zhì)的時候要面向全體學(xué)生，要讓全體學(xué)生都能夠自主思考，從而可以解決基礎(chǔ)的平行四邊形問題;最后教師在講解如何證明平行四邊形對邊相等的時候，鼓勵所有學(xué)生分析解決問題，然后再適當(dāng)?shù)淖儎映扇绾巫C明平行四邊形對角相等，從而激發(fā)優(yōu)等生創(chuàng)新意識的同時，還能增加中等生和差等生的習(xí)題量。課堂教學(xué)的分層策略不僅可以幫助優(yōu)等生全面發(fā)展，還可以使得中等生和差等生鞏固基礎(chǔ)知識。

二、課后作業(yè)的分層策略

課后作業(yè)，應(yīng)該是讓學(xué)生有發(fā)揮的活動空間的，即以基礎(chǔ)作業(yè)為主，同時還要有一些有難度，靈活性較大的題目作為選做題，鼓勵優(yōu)等生去做選做題，對于中等生和差等生不做要求，做的話則會表揚，并且在下節(jié)課上講解選做題，鼓勵表揚做對題的優(yōu)等生和嘗試做選做題的中等生以及差等生。這不僅可以加強優(yōu)等生的創(chuàng)新意識，還可以調(diào)動中等生和差等生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一個知識點的時候，首先教師可以留下作業(yè)：寫出勾股定理的一種證明方法。那你會最多會寫幾種呢？（后面一問不作要求）。其次，教師就可以鼓勵學(xué)生自主思考勾股定理，多寫幾種證明方法，從而可以達到融會貫通的境界。優(yōu)等生看到題目就會轉(zhuǎn)動思維來寫證明方法，而中等生和差等生也許會為了得到教師的表揚而去嘗試去寫證明方法。最后教師可以在下節(jié)課上鼓勵學(xué)生都要嘗試著去做選做題。這樣無形的課后作業(yè)分層策略不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的主動性，還可以使學(xué)生不再將作業(yè)看做一種負擔(dān)。

三、評價學(xué)生的分層策略

評價學(xué)生，教師不能只是根據(jù)某個學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績就決定了學(xué)生的評價，而是應(yīng)該在考慮學(xué)生數(shù)學(xué)成績的同時，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生平常在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生的內(nèi)心的需求。評價學(xué)生的分層策略就要求教師在評價學(xué)生的時候要做到多元評價，對于不同層次的學(xué)生要有著不一樣的評價標準。教師要在肯定學(xué)生的努力用心的同時，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的熱情，還要鼓勵學(xué)生成績更上一層樓，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的斗志。

比如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程”這個知識點的時候，教師要讓優(yōu)等生掌握二元一次方程根的驗證以及方程的求解方法，以此作為評價優(yōu)等生的標準;而中等生和差等生的評價標準就要低一些，學(xué)生只需要會面對生活中問題的時候，能夠運用所學(xué)的二元一次方程知識列出方程就可以了，若是可以求解出方程就更要加以表揚。對于學(xué)生來說，教師的評價是表揚還是批評，有著意義非凡的作用。所以，面對不同程度的學(xué)生，教師對以分層評價，不但可以點燃學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的好勝心，而且可以鼓勵基礎(chǔ)不同的學(xué)生可以在其相對應(yīng)的起點進步。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)已經(jīng)變成當(dāng)前教育中一種必不可缺的教學(xué)方式，同時也就要求教師要把握每一位學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生分好層次，從而可以盡可能地讓每一位學(xué)生都可以發(fā)揮自己的潛力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣的同時，還可以幫助那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生建立學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的自信心，從而使學(xué)生可以輕松地學(xué)好初中數(shù)學(xué)，并為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]閆宗明.淺談初中薄弱學(xué)校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：174.

[2]郭銀華，李雅潔.初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化策略思考[J].新課程研究，2019（18）：37-39.