論機械工程材料課程翻轉課堂教學改革

望君儒

摘要：機械工程是當前教育事業(yè)的主要課程，對培養(yǎng)工程領域人才具有重要意義。而在發(fā)展過程中，則要對材料課程教學進行優(yōu)化調整，與時俱進，而翻轉課堂教學的利用則是對教學的改革調整，其可以更好地發(fā)揮機械工程材料的學習特點，促進此類實用性工學學科獲得更好的教學效果。

關鍵詞：機械工程材料;翻轉課堂;教學改革;

教學應該以最終目的為導向，課堂特點為約束，進行針對性的、科學的設計。針對機械工程材料教學中，教學需要掌握選材、用材的能力，并加強學生對零件和工藝等知識的理解，且能通過具體實踐使學生收獲到更明顯的教學效果，而實行翻轉課堂的改革則是實現(xiàn)此項教學任務的科學手段。

1翻轉課堂內容簡述

相較于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉課堂實現(xiàn)了教學內容和教學重點的轉換，學生需要在課下進行相關知識和材料的研習，而在課上則要相互交流和實際分析，以達到教學目的。

在教學內容方面，學生除要在課下學習教師下發(fā)的各類知識素材，還要積極自主地進行網絡搜索，做好預習。而教師在課堂中還需要根據不同知識點的傳授與學生進行溝通，不僅是簡單的要學生提出問題解決問題，更要注重輔助學生完成實踐與應用。

翻轉課堂教學是順應工學的教學規(guī)律應運而生的，其為傳統(tǒng)教學提供了新的思路和辦法，對真正改善學生的機械工程能力有著重大意義。在翻轉課堂中，學生的課下作業(yè)不再只是對知識點的消化和復習，更加突出了自主學習的主要性，學生必須經過提前的了解和學習才能在課堂上順利完成教師所講授的內容。同時，翻轉課堂教學也完成了教學角色的轉變，教師不需要再以傾囊相授的知識傳播者的角色存在，更多的要引導學生在課上共同完成討論與分析，教師成為了教學環(huán)節(jié)中的組織者。在這種背景下，學生對知識的獲取不再取決于老師的統(tǒng)一標準，在掌握核心內容和維持大方向不變的基礎上，學生可以以自己的理解和學習能力去搜集多樣化的機械材料知識。而課堂中大篇幅的教材講義和多媒體課件等也不再占據主導地位，取而代之的是更加短小精煉的網絡微型課程，學生可以充分利用網絡環(huán)境帶來的便利，接觸到更多更清晰的機械材料課程，不需要再局限于傳統(tǒng)的課堂教學。

此外，翻轉課堂是在網絡技術的幫助下，搭建起學生與教師溝通的橋梁，通過教育網站和管理信息系統(tǒng)的建設，教師可制作并儲存大量的資源到網絡中，以供學生使用，同時也能便捷地通過網絡系統(tǒng)了解學生的實時動態(tài)，便于促進教學效果的進一步提升。

2機械工程材料課程簡述

通過對機械工程材料課程的學習，學生可以掌握多種機械材料的力學性能、密度、優(yōu)缺點等相關要素，這對于各類機械設計和加工工藝具有重要作用，以下簡要介紹了機械工程材料課程的相關特性。

2.1課程專業(yè)性理論概述較多

對于機械工程材料而言，其更加注重名詞解釋和基礎理論知識的傳授，學生的理解較為抽象，學習過程較為枯燥，傳統(tǒng)課堂一板一眼的教學難以收獲到令人滿意的成果，單就金屬晶體一節(jié)，就包括晶胞、晶格、晶面、晶向、晶界等新的理論概念，這些抽象的概念會給學生以晦澀難懂的感覺。

2.2 課程涉及知識領域較廣

實際應用于機械領域的材料數不勝數，學生需要了解各種材料的性能結構、內部構造、外部特性和經工藝加工產生的變化等相關專業(yè)知識，相較于浩瀚的機械工程材料知識而言，傳統(tǒng)的教學模式在時間方面較為緊促，故而如何進行課時的壓縮就成為教師教學所面臨的主要問題。

2.3 課程內容更新?lián)Q代較慢

我國機械工程材料教育發(fā)展速度過于緩慢，諸多教材知識沒能得到及時的調整和更新，教師也不得不沿用服役多年的課本教材對學生進行知識的傳遞，雖然有現(xiàn)代化多媒體課件的幫助，但這依然很難滿足教師的實際需求，進而導致學生的知識獲取和能力培養(yǎng)存有障礙。

3翻轉課堂在機械工程材料教學中的應用與改革

結合上述翻轉課堂和機械工程材料課程的特點，在教學過程中引入翻轉課堂理念，可以為教師提供新的教學思路，更好的發(fā)揮機械工程材料的特點，便于培養(yǎng)新時代的工業(yè)人才。具體應用方式有以下幾點。

3.1 對教學資源的整合、儲存與交流

為應對大量的機械工程材料知識，教師需要先行整理出必要的知識資源，并將其制作成為較為短小的教學資料，且以短文或視頻的方式發(fā)布儲存于網站中，這樣學生就可以通過慕課的方法在課下自主進行資源的收集和獲取。根據不同學生的學習能力和特性，學生可以總結歸納出自己消化掌握的知識和依然存有問題的內容，進而在課上或者網絡中與教師和同學相互交流。

3.2 注重課上的答疑解惑和知識鞏固

翻轉課堂教學中要針對每一小節(jié)的知識點展開分析和討論，充分利用課上時間進行問題和知識點的溝通與交流，教師要適時引導和組織學生共同完成主題探討，將學生所存在的問題進行整理并解決，以此使學生提前的主動學習效果更加牢靠，為學生展示出更加豐富而正確的機械工程材料知識。

3.3 注重學生的興趣引導和學習意愿的激發(fā)

對于更加注重理論概念的機械工程材料課程，為幫助學生解決問題，更好地了解材料的相關知識，教師可以適當交出自身的教學權利，讓學生在課堂中占據主導地位，主動講解相關知識點，以此新穎的教學方式吸引全班學生的興趣點，并激發(fā)其主動參與課堂學習的意愿。此外，教師也可以通過帶領學生參加社會實踐或者將實際工程零件帶入課堂的方式，幫助學生實際接觸工程材料，以便學生更好的理解理論知識，更好地與專業(yè)接軌。

3.4 創(chuàng)立多元化的科學的教學考核方式

當前，大部分學科的考核方式還集中于紙質試卷，月考、期中、期末帶給了學生很大的學習壓力。但是針對機械工程材料這一學科，紙質試卷考試無法全面展示出真正的學科特點和學生的學習能力，所以學校的考核方式迫切需要完成改革和創(chuàng)新。教師可以從一點一滴的改變出發(fā)，首先減少基礎筆試成績的占比，并以平時的課堂理論測驗以及最終的期末考試作為筆試成績的主要依據;其次需要引入實踐考核，對學生各自參與實踐教學的表現(xiàn)加以評價;最后要針對學生在課下的自主學習情況進行考核，通過分析學生的網絡慕課學習記錄以及實際表現(xiàn)完成最終考核。

4結語

綜上所述，翻轉課堂的教學方式可以改變當前機械工程材料課堂的不利局面，充分利用雙方的優(yōu)勢特點，其對于促進學生的學習，改進學習成果具有重要幫助，還需相關教學人員在日后的教學工作中對此加強重視。

參考文獻

[1]倪衛(wèi)華，汪中厚.機械工程材料教學方法探討[J].教育教學論壇.2015（09）