基于部編版教材的口語(yǔ)交際教學(xué)探索

龐麗麗

摘要：隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際”在小學(xué)教學(xué)中的重要性日益凸現(xiàn)?？谡Z(yǔ)交際能力成為了學(xué)生走向社會(huì)化的必備要求。本文淺析了小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)“口語(yǔ)交際”教學(xué)存在的問(wèn)題，重點(diǎn)闡述了“口語(yǔ)交際”教學(xué)相關(guān)策略，以期為廣大語(yǔ)文教育者提供有效參考。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;語(yǔ)文小學(xué)一年級(jí);部編版

“口語(yǔ)交際”是立種由聽(tīng)、說(shuō)雙方以言語(yǔ)交流方式進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的雙邊活動(dòng)，它需要在特定環(huán)境中進(jìn)行。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵階段，一年級(jí)小學(xué)生又活潑好動(dòng)，需要教師在課堂上給予指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)“口語(yǔ)交際”教學(xué)存在問(wèn)題

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有四項(xiàng)技能“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”，但是在應(yīng)試背景下，教師在課堂教學(xué)生重“讀、寫”，大多時(shí)候忽略了“聽(tīng)、說(shuō)”的教學(xué)。而學(xué)生把自己大部分時(shí)間花費(fèi)在應(yīng)試科目的學(xué)習(xí)上，很少進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)。在學(xué)生看來(lái)，平時(shí)與父母、教師、同學(xué)總是有進(jìn)行口常對(duì)話交流，所以口語(yǔ)交際課堂根木沒(méi)必要存在。

何況，一年級(jí)學(xué)生的思維還尚未從幼兒園階段轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，思維偏向具體化，仍然處于機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài)，語(yǔ)言表達(dá)能力差，對(duì)于具備有靈活應(yīng)變特點(diǎn)的口語(yǔ)交際活動(dòng)不感興趣。所以，現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)“口語(yǔ)交際”教學(xué)缺乏其所需的環(huán)境，口語(yǔ)教學(xué)收效甚微。

此外，口語(yǔ)交際教學(xué)在實(shí)際課堂上隨意性大，并沒(méi)有很好做到針對(duì)性教學(xué)。口語(yǔ)交際是說(shuō)者、聽(tīng)者之間面對(duì)面進(jìn)行交流，學(xué)生需要在大腦中迅速組織語(yǔ)言，短時(shí)間內(nèi)表達(dá)出自己的想法觀點(diǎn)，然而課堂上進(jìn)行的練習(xí)內(nèi)容有些并不貼近學(xué)生實(shí)際生活，不能達(dá)到口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)。

二、基于部編版教材的口語(yǔ)交際教學(xué)探索

（一）明確主題，整體把握

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定口語(yǔ)交際是一、二年級(jí)的語(yǔ)文課程內(nèi)容。然而縱觀現(xiàn)行各版本語(yǔ)文教材，口語(yǔ)交際模塊的地位卻未能得到肯定與凸顯。為凸顯口語(yǔ)交際教學(xué)的重要地位，部編版口語(yǔ)交際教材的每個(gè)口語(yǔ)交際專題進(jìn)行了獨(dú)特編排與設(shè)計(jì)，使口語(yǔ)交際獨(dú)立成為與識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)等地位相當(dāng)?shù)哪K，從而進(jìn)行編排，以整頁(yè)的篇幅呈現(xiàn)口語(yǔ)交際的課程內(nèi)容，其有獨(dú)立的交際主題、交際內(nèi)容等，并重新設(shè)計(jì)了更貼近兒童生活、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的交際主題，課時(shí)數(shù)也由原來(lái)的每單元一課縮減到每?jī)蓡卧徽n。一線教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力也應(yīng)當(dāng)重視，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)前對(duì)教材進(jìn)行整體了解，從整體上進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。

（二）科學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)引導(dǎo)

成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢院饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而有效的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生及時(shí)了解自身不足之處，幫助提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，提高口語(yǔ)交際課堂效率。教師在對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行的評(píng)價(jià)要即時(shí)、精準(zhǔn)，反映學(xué)生真時(shí)的口語(yǔ)交際水平，確確實(shí)實(shí)讓學(xué)生知道哪些細(xì)節(jié)需要注意、哪段話語(yǔ)需要改進(jìn)。比如在上《聽(tīng)故事，講故事》《一起做游戲》這些課程時(shí)，學(xué)生要注意在別人講話期間勿插話打斷，尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，而教師要從學(xué)生“表達(dá)”、“復(fù)述”、“討論”和“交談”時(shí)應(yīng)對(duì)能力等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。正所謂，一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆需特。除了教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)別人的問(wèn)題找尋自身是否亦有其相同的毛病，這在一定程度上也可以提高學(xué)生的分析能力，有助于學(xué)生散發(fā)思維，多角度看待問(wèn)題。

教學(xué)在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的情緒，既要找不足，也要發(fā)現(xiàn)、欣賞學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，采用鼓勵(lì)式教學(xué)，讓學(xué)生有信心表達(dá)自己的想法敢于在口語(yǔ)交際課堂上大膽表現(xiàn)自己。

（三）圖文入境，在文本情境中體會(huì)思維的秘密

部編教材在編排上選用了大量富有童真童趣的插圖，這些插圖與教學(xué)文本內(nèi)容交相輝映，給人以唯美、清新、愉悅的感受，極大地吸引了學(xué)生的注意力。這給教師進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)提供了更為廣闊的訓(xùn)練素材，可以充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，在識(shí)字、拼音、閱讀教學(xué)中找到口語(yǔ)交際訓(xùn)練點(diǎn)，加強(qiáng)其與口語(yǔ)交際的聯(lián)系。

在教學(xué)中，老師可以利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們說(shuō)話的興趣，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。比如，在教學(xué)《大還是小》一課時(shí)，教師讓學(xué)生觀察課文插圖，想一想，你什么時(shí)候覺(jué)得自己很大？什么時(shí)候覺(jué)得自己很??？先由學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)，打開(kāi)話匣子，仿照課文句式，圍繞“大還是小”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，有的學(xué)生說(shuō)到“自己一個(gè)人背書包上學(xué)，我覺(jué)得自己很大”“我在公共汽車上給老爺爺讓座，我覺(jué)得自己很大”等等，這樣，不僅結(jié)合閱讀教學(xué)訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話，還從句式的選擇、詞語(yǔ)的選擇等方面進(jìn)行了訓(xùn)練。

口語(yǔ)交際教學(xué)的核心就是“交際”，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，就一定要緊扣這個(gè)核心。部編教材在口語(yǔ)交際內(nèi)容的編排上緊扣學(xué)生社會(huì)生活實(shí)際。這就需要我們準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材編寫意圖，有意識(shí)地將口語(yǔ)交際訓(xùn)練情境化，努力拓展教學(xué)資源、訓(xùn)練空間，多維度多途徑人手，以保證口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳銀心.創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)口語(yǔ)交際[J].新教師，2014（10）.

[2]周梅.淺談口語(yǔ)交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].新課程·上旬，2016（10）.