新疆少數(shù)民族地區(qū)小學語文口語交際教學現(xiàn)狀調(diào)查研究

沙春梅

摘要：新疆作為少數(shù)民族地區(qū)，語文口語教學現(xiàn)狀和課程標準之間還是有一定差距的，導致差距的原因一方面是因為教師口語交際教學素質低、教學能力不足，而要改變這兩個問題就需要樹立起教師正確的口語交際教學觀、不斷的提高教師進行口語交際教學的能力。

關鍵詞：小學語文；口語交際；能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0110-01

小學是學生各項能力形成和培養(yǎng)的關鍵期，語文口語教學一方面契合了兒童語言發(fā)展的特點，在入學之前兒童雖然已經(jīng)能夠掌握一定的語文口語，但是這也只能是簡單的交流，經(jīng)常會出現(xiàn)用詞不當、語句含糊不清等現(xiàn)象，所以在小學階段進行語文口語教學可謂意義重大；另外一方面還能夠有效促進學生語文能力的發(fā)展，語文學習是一個聽、寫、說、讀于一體的能力發(fā)展，口語則是實現(xiàn)學生語文能力全面發(fā)展的一個關鍵內(nèi)容。

一、新疆小學語文口語交際教學現(xiàn)狀分析

筆者在新疆地區(qū)隨機抽取了5所小學20名小學語文教師，對與小學口語交際教學有關的內(nèi)容展開了調(diào)研，具體的調(diào)研結果如下：

1.教師對口語交際教學概念的理解。在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師對口語教學內(nèi)涵較為模糊，認為其應該是對學生日?？谡Z交際能力的一種基礎性培養(yǎng)，而對于如何去運用口語語言沒有把握好，由于對概念的誤解使得其在教學當中將口語交際教學和語文聽說教學等同了起來。

2.教師對口語交際教學重視程度。從調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分教師對于其重要性認可度還是較高的，認為其和閱讀及習作教學處于同等重要的地位，但是在實踐當中，教師對于口語交際教學投入時間明顯的低于其他內(nèi)容的教學時間，實際上是一種對口語交際教學不夠重視的體現(xiàn)。

3.口語交際教學目標調(diào)研結果。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有些教師認為口語交際教學是沒有硬性的目標的，只需要教師在課堂上對學生開口的引導即可；還有一部分教師認為目標的確定是需要依據(jù)具體情況來制定的，并無明確，而在具體的教學當中也只是憑借自身的教學經(jīng)驗來進行。

4.口語交際教學課程準備情況調(diào)研。在當前的小學語文教材當中，口語交際板塊一般都是在課程單元當中的單元園地，很多教師認為其內(nèi)容在編排上并不科學，有著很大的局限性，但是只有不到50%的教師會自行的去篩選、拓展口語交際教學內(nèi)容。

5.口語交際教學指導情況。通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)教師并不能對學生在課堂上進行正確的指導，而即使是進行指導更傾向的是對交際中出現(xiàn)的明顯錯誤，而很少在情感及素養(yǎng)方面展開指導。

二、造成小學語文口語交際教學問題的原因分析

通過對上述存在的問題的論述，筆者對導致這些問題的原因進行了進一步分析，具體的有下面幾點：

1.教學地位缺失。在小學新課標當中將語文口語交際教學的地位等同為了閱讀、識字等，但是實際上卻存在著明顯的地區(qū)缺失，這就使得口語交際教學時間、教學進度、教學環(huán)境、教學任務等都得不到保證。

2.教師教學觀不正確。是否能夠將口語交際教學真正的實施，教師的觀念是非常重要的，但是縱觀當前很多教師在觀念上仍舊是重文輕語的觀念，并且這種傳統(tǒng)的思想非常的根深蒂固。

3.教師的口語交際教學素養(yǎng)較低。一方面是專業(yè)素養(yǎng)欠缺，另外一方面是教師自身在人際交流方面素養(yǎng)不足，這就使得教師無法在具體的教學當中很好的實施口語交際教學。

三、改善當前小學語文口語交際教學的措施

根據(jù)上述的分析，筆者認為要想改變當前小學語文口語交際教學現(xiàn)狀應該從教師的角度去著手：

1.樹立教師正確的教學觀。首先教師要改變重文輕語的傳統(tǒng)思想，要對學生的全面發(fā)展給予足夠的重視，作為教師來說要在日常當中就對學生的表達、傾聽等能力全面進行關注，在學生交流的時候要做到不打斷、不插嘴，幫助學生養(yǎng)成良好的交際習慣和態(tài)度。

2.教師需要不斷的提高口語交際教學素養(yǎng)。要想改變當前小學語文口語交際教學現(xiàn)狀，需要做好教師的在職和職前培訓，從而有效提高教師的專業(yè)能力，同時教師還可以在日常生活當中去加強對口語交際的學習。

3.不斷提高教師相應的教學能力。一方面在教學過程當中實現(xiàn)提高，教師可以充分的進行教學設計，另外一方面教師還可以通過對教學的科學、合理的組織來進行，只有這樣才能夠讓教師實現(xiàn)教學能力的提高。

4.在教學反思中實現(xiàn)教學能力的提高。在教學實施完成之后教師需要對口語交際教學進行反思，反思結果一方面來自于教師自我認知，另外一方面來自于學生的反饋，這就能夠保證教師更為清楚的認識到自己在教學上的不足，從而進行后續(xù)的改進。

5.要將口語交際內(nèi)容與語文教學的其他環(huán)節(jié)結合起來。在語文教科書中，每個單元都設置了專門的口語交際話題，而這些話題又都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只需一至二課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，最簡便有效的措施就是充分利用教科書中的資源，善于將口語交際和識字寫字教學、閱讀、寫作以及綜合實踐活動結合起來進行。以閱讀教學為例，小學語文教科書中的課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而這些課文又都是語言優(yōu)美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化的影響，久而久之，就能形成良好的口語交際習慣。

6.激發(fā)學生口語交際的動機，滿足學生交往、求知、啟智、審美等需要。改善當前小學生的口語交際能力，首先要設置真實的口語交際情境，滿足學生的交往需要。設置口語交際情況要符合學生生活的真實，能更有效地達成教學任務的情境，能進行實質性的交流。其二，要選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學生的求知需要。內(nèi)容的選擇不應僅僅局限于教材的設置，還應考慮學生的生活實際和現(xiàn)實的需要。要善于突破三個局限：一是突破學科局限，在口語交際活動中引入多個學科的內(nèi)容；二是突破課堂教學內(nèi)容的局限，在口語交際活動中由課內(nèi)引向課外豐富的內(nèi)容；三是突破現(xiàn)成的知識，讓學生去自我發(fā)現(xiàn)、建構新知識。其三，要設計挑戰(zhàn)性任務，以滿足學生的啟智需要。其四，要創(chuàng)設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。創(chuàng)設體驗成功的機會，需做到：一是尊重學生主體性的傾聽、表達和應對；二是讓學生體會到個體的就是獨特的；三是讓學生能夠選擇適合他自己能力水平的任務；四是讓學生進行自我參照式評價，以鼓勵為主。

當前新疆地區(qū)小學口語交際教學存在著教師對口語交際教學概念的理解不足、教師對口語交際教學重視程度不夠、口語交際教學目標不明確、口語交際教學課程準備不足、口語交際教學指導情況不足，而要改變這些問題筆者認為應該從教師觀念、教學素養(yǎng)、教學能力的提高來進行。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（修訂稿）[M].北京師范大學出版社.2011年.