小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的應(yīng)用

王偉玲

摘 要：隨著新課改的推行，讀寫結(jié)合教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣泛的推崇和認可，這種教學(xué)模式將閱讀與寫作結(jié)合了科學(xué)的融合，將其應(yīng)用在語文教學(xué)中可以有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)以及學(xué)生的語用能力。小學(xué)語文是十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是其中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，閱讀作為小學(xué)生獲取知識和認識世界的重要途徑，只有做好閱讀教學(xué)，才能更好的提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。將讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以共同促進小學(xué)生讀寫能力的提升，本篇文章主要分析讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合教學(xué)模式;應(yīng)用

引言

讀寫結(jié)合教學(xué)模式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅滿足了新課改的要求，同時也有有效的迎合了新時期素質(zhì)教育的發(fā)展需求，實現(xiàn)了閱讀和寫作教學(xué)的高效融合，這對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，大有裨益。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要合理的將讀寫結(jié)合教學(xué)模式貫徹到實際的課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生在閱讀的同時，積累和掌握寫作的技巧，充分的認識和理解語文學(xué)習(xí)的特點，讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率得到有效的提升[2]。

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫教學(xué)模式應(yīng)用的現(xiàn)狀

眾所周知，閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要構(gòu)成內(nèi)容，兩者之間的關(guān)系也是十分緊密的，越來越多教育學(xué)者加強了對閱讀和寫作教學(xué)的研究，特提出讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，將二者進行結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中寫作，在寫作中鞏固閱讀，這對學(xué)的寫作以及閱讀學(xué)習(xí)都有重要意義。但是這種新的教學(xué)模式在推廣和應(yīng)用中也受到了很大的阻礙：

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固難以撼動

在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式仍然占據(jù)著主要的教學(xué)地位，教師依然死板的進行著讀寫背的教學(xué)，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)模式在實際的教學(xué)中很難得到有效的應(yīng)用和推廣。

1.2小學(xué)生的閱讀能力參差不齊

受到功利性的影響，越來越多的讀物不斷的出現(xiàn)在小學(xué)語文課堂，加上教師教學(xué)方法的影響，學(xué)生的閱讀水平存在參差不齊的情況。甚至有些書籍完全不符合小學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)需求，閱讀這類讀物不僅起不到良好的教育意義，還會給小學(xué)生的身心發(fā)展帶來影響。

1.3小學(xué)生對寫作興趣不高

受年齡的限制，小學(xué)生剛剛開啟學(xué)生時代，讓其坐下來進行寫作的確是件難事，如果將寫作強制進行，不但會出現(xiàn)抄襲，仿造等這些情況，還能將學(xué)生唯一對待語文的熱情毀滅。由于小學(xué)生的思維趨于形象化，難以接受大篇幅的文字閱讀。

2、閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

2.1把握讀寫精髓，注重文章精讀

文章的精細閱讀是讀寫結(jié)合的前提和基礎(chǔ)，閱讀有豐富的文章閱讀技巧。教師要教育學(xué)生，文章閱讀的目標在于精讀、細讀，才能從中學(xué)到東西，而不是籠統(tǒng)的大致略過，對文章內(nèi)涵一知半解。

教師在閱讀教學(xué)中，要選擇優(yōu)質(zhì)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，使其認識到精讀細讀的重要性和優(yōu)勢所在，給學(xué)生足夠的時間，讓其充分地品味閱讀材料，徜徉書海，透徹理解文章內(nèi)容與含義。教師在授課過程中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章的寫作背景、作者的情感態(tài)度、整篇文章的寫作風(fēng)格。賞析材料中能應(yīng)用于寫作的段落詞句，對寫作方法進行總結(jié)分析，帶領(lǐng)學(xué)生把握閱讀與寫作的精髓，真正做到讀寫結(jié)合。

2.2豐富學(xué)生語言積累

語言是思維的工具，人類的思維活動主要借助語言來進行。而小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗、社會經(jīng)驗較少，語句的積累明顯不足。例如在作文課上，很多學(xué)生在寫作過程中明明有新穎的立意和巧妙的構(gòu)思，但仍然無法寫出較為滿意的文章，這正是由于學(xué)生語言積累不足。小學(xué)語文閱讀教學(xué)強調(diào)對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，因而，教師可以采取讀寫結(jié)合的方式，以寫作幫助學(xué)生積累素材，靈活運用學(xué)過的語句知識，提升語言表達能力。

同時，為實現(xiàn)學(xué)生語句的靈活運用，教師也可以運用所學(xué)文章中的語言表達手法，要求學(xué)生進行形態(tài)轉(zhuǎn)換，幫助其體驗不同句子形態(tài)的不同效果，使其語言、思維能力得到有效提升。例如在《找春天》這篇文章中，有很多優(yōu)美的句子，教師在閱讀教學(xué)中，可以要求學(xué)生在不改變原本語句含義的基礎(chǔ)上，運用不同的修辭方式，將句子形態(tài)轉(zhuǎn)換描寫，學(xué)生在寫作練習(xí)中，會在教師引導(dǎo)下運用夸張手法、比喻手法、反問手法等，有效實現(xiàn)所積累語言的靈活運用。

2.3融入學(xué)生生活

在小學(xué)時段，因為學(xué)生沒有作為足夠的詞匯量與句子，故此在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)字詞錯寫、病句等問題。在處理上述問題過程中，學(xué)生通常需要查詢字典或翻閱教科書，需要大量時間，以致他們對語文知識學(xué)習(xí)心卻不斷下滑，對知識學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負面影響。故此，教師需積極調(diào)整教學(xué)模式，采用生活化教學(xué)策略，維持與提升顯示參與讀寫教學(xué)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》這一內(nèi)容之后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己看見的樹和喜鵲的模樣，讓學(xué)生進行積極的討論，然后在依次進行描述，在這種氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到很大的提升，這時教師就可以安排寫作的任務(wù)，讓學(xué)生查找或是翻閱資料，以樹和喜鵲為寫作主題進行寫作，這樣學(xué)生更加積極努力的完成寫作任務(wù)。

2.4引導(dǎo)仿寫文章，體現(xiàn)內(nèi)心世界

小學(xué)階段的學(xué)生在寫作能力方面有所欠缺，部分學(xué)生不能夠完全把握一篇文章的寫作結(jié)構(gòu)。而且，學(xué)生不能夠完全理解透徹教師講授的課堂讀寫技巧，無法應(yīng)用到自己的寫作中。教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的整體結(jié)構(gòu)、體會作者的寫作風(fēng)格，潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀文章進行仿寫，文章的仿寫不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，獨立完成一篇自我世界的文章，而且能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其抽象的思維活動具體化、書面化，在提升自己閱讀和寫作能力的同時，展現(xiàn)自己豐富的內(nèi)心世界和思維活動。

3、結(jié)語

“讀寫結(jié)合”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要模式，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而且也有利于促進教師教學(xué)創(chuàng)新。為此廣大小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，將“讀寫結(jié)合”作為重要的創(chuàng)新性模式，加大改革和創(chuàng)新力度，真正發(fā)揮“讀寫結(jié)合”模式的作用，使小學(xué)閱讀教學(xué)取得更大成效[3]。

參考文獻

[1]何洲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探析[J].科技風(fēng)，2019（15）：156-157.

[2]趙文靜.探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（15）：114-115.

[3]劉仁亮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（8）.