寓教于樂(lè)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

馬金蓮

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人更加關(guān)注教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)。無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生本人，都本能的將教育作為孩子一生中最重要的作用，因此他們極為重視學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。而作為新時(shí)期一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法寓教于樂(lè)，開(kāi)始逐漸被所有人所接受和喜愛(ài)。因此本文就以寓教于樂(lè)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)而展開(kāi)深刻探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);寓教于樂(lè);教學(xué)效率

數(shù)學(xué)科目是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，更是重要課程，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的邏輯性和抽象性要求，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，這也是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性相對(duì)較差的主要原因。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還延續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，很難達(dá)成切實(shí)提升教學(xué)有效性的目的。

一、梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題

（一）小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程中，雖然一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)自身教學(xué)理念和教學(xué)方法做出了相應(yīng)的改變，但是仍舊有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響嚴(yán)重并延續(xù)使用單一、呆板的教學(xué)方法，致使課堂教學(xué)氛圍十分枯燥、無(wú)趣，很難有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，使得小學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，其本身并未完全理解并掌握知識(shí)。所以此種課堂教學(xué)效率相對(duì)較差，有效性非常低，不符合當(dāng)前階段素質(zhì)教育的基本原則。

（二）教師教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一

當(dāng)前階段眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)仍然依據(jù)單次考試成績(jī)。此種評(píng)價(jià)方式具有片面且單一的弊端，無(wú)法對(duì)小學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反映，并且依據(jù)單次考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生也有失公允，極易打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使其產(chǎn)生自我懷疑，久而久之喪失學(xué)習(xí)的熱情和積極性，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升十分不利。

（三）未明確小學(xué)生的課堂主體地位

目前眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中并未嚴(yán)格貫徹新課改的基本要求，在教學(xué)過(guò)程中仍未做到對(duì)小學(xué)生課堂主體地位的尊重，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，以強(qiáng)硬的態(tài)度向小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏與小學(xué)生的有效溝通，也未考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，致使小學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，所以課堂教學(xué)有效性相對(duì)較差。

二、探討寓教于樂(lè)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

（一）利用趣味教學(xué)法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，愛(ài)玩是其主要性格特征，所以其學(xué)習(xí)需要借助興趣的吸引。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)小學(xué)生的性格特征和認(rèn)知水平優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，使其更加貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變，有效提升教學(xué)有效性。

如教學(xué)“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓小學(xué)生做測(cè)量身高的游戲，劃分學(xué)習(xí)小組，讓各組學(xué)生互相測(cè)量身高并進(jìn)行記錄，最后將各小組的身高數(shù)據(jù)綜合起來(lái)，并按身高分成不同的等級(jí)，以小學(xué)生的身高數(shù)據(jù)作為依據(jù)，帶領(lǐng)小學(xué)生繪制條形圖，可以一目了然地看到班級(jí)內(nèi)每個(gè)身高階段的具體數(shù)量。借助游戲的方法開(kāi)展教學(xué)，更加符合小學(xué)生的性格特征和認(rèn)知水平，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使其積極主動(dòng)地投入到教學(xué)過(guò)程中，有效提升教學(xué)有效性。

（二）給予小學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)

由于教師的評(píng)價(jià)方式直接影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和信心，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要提升課堂教學(xué)有效性，必須學(xué)會(huì)應(yīng)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生適宜的鼓勵(lì)，激勵(lì)小學(xué)生更加積極、努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

如教學(xué)“乘法交換律”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生A學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，認(rèn)知水平相對(duì)較高且日常學(xué)習(xí)成績(jī)較好。教師需要適當(dāng)提升對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)的門檻，在其可正確講出乘法交換律的基本定義并可代入數(shù)字正確計(jì)算結(jié)果時(shí)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。學(xué)生B日常學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，上課很難集中注意力，經(jīng)常無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)內(nèi)容，但是本次教學(xué)過(guò)程中可以準(zhǔn)確回答出教師的提問(wèn)。對(duì)此，教師要給予其相應(yīng)的鼓勵(lì)，有效增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升有積極意義。學(xué)生C在課堂教學(xué)過(guò)程中一直表現(xiàn)非常好，但是在月末測(cè)試中考試成績(jī)不是特別理想。此時(shí)教師要改變傳統(tǒng)以成績(jī)論學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生C鼓勵(lì)之后幫助其找出無(wú)法很好運(yùn)用學(xué)習(xí)知識(shí)的主要原因，進(jìn)而幫助其提升成績(jī)?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教師可利用針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)成提升教學(xué)有效性的目的。

（三）尊重小學(xué)生課堂主體地位

當(dāng)前階段仍舊有眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中未能遵循新課程改革的基本原則和尊重小學(xué)生的主體地位，直接影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。所以教師要做出適當(dāng)?shù)母淖儯行嵘虒W(xué)有效性。

比如在教學(xué)“多邊形的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可提前收集不同的圖形，然后在課堂開(kāi)始讓小學(xué)生分別說(shuō)出各個(gè)圖形的名稱、特征，并討論生活中有哪種常見(jiàn)物品是此種形狀，從而適時(shí)導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)的主題。此種教學(xué)過(guò)程即教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，可有效拉近師生之間的距離，突出小學(xué)生的課堂主體地位，不僅會(huì)一定程度降低教學(xué)知識(shí)的難度，而且教學(xué)進(jìn)度完全符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，可大幅度提升教學(xué)有效性。

再比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓小學(xué)生以小組為單位對(duì)分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行思考。可以借助現(xiàn)實(shí)生活中的常見(jiàn)物品輔助小學(xué)生的討論過(guò)程，如蘋果、香蕉、白菜等，教師切掉其中的一塊，讓小學(xué)生明確“1”這個(gè)整體概念，然后進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生的知識(shí)討論。此種教學(xué)方法在尊重小學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上開(kāi)展，不僅將抽象的知識(shí)形象化，而且更加符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)于教學(xué)有效性的提升有積極意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求隨之發(fā)生改變，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要優(yōu)化教學(xué)方法，滿足教學(xué)需求。當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在教學(xué)有效性相對(duì)較差的問(wèn)題，本文首先對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)單整理，然后結(jié)合問(wèn)題提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，希望可以為廣大一線數(shù)學(xué)教師提供一定的幫助或者建議，達(dá)成有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

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