提高學習高中生物興趣的方法分析

格西格吉日嘎拉

摘要：興趣是獲取知識的動力，它影響著學生的學習行為與效果，因此高中生物教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，要從學生對于未知事物的好奇入手，從展現(xiàn)生物學獨特的魅力入手。在教學過程中，教師可以通過生動有趣的教學方式逐步提高學生的學習興趣，從而促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

關鍵詞：高中生物;興趣;生物教學

引言

高中階段的學習是每個人一生中非常重要的學習階段，學生在這個階段形成的學習習慣對個人一生都具有重要影響;如何把學生培養(yǎng)成學習的主人，提高學生自主學習的能力是每個高中教師一直在思考和實踐的課題。生物是一門實驗性的學科，我們發(fā)現(xiàn)已經有大量研究涉及學習興趣與學習的關系，興趣在引導學生的自主學習方面發(fā)揮很重要的功能，有利于增加學生對高中生物學習重要性的認識，從而提升他們的學習效率和綜合能力。

1 高中生物教學的現(xiàn)狀

1.1 教學觀念落后

在傳統(tǒng)的生物教學中，許多教學工作者認為理論教學對學生思維能力的培養(yǎng)比學生動手能力的培養(yǎng)更為重要，因此在生物教學中并不重視動手能力的培養(yǎng)。即使一些高中開展實驗教學，但在生物實驗教學過程中對實驗結果的重視遠遠高于對實驗過程的關注，重視生物知識的灌輸與鞏固，但卻輕視對實驗動手能力的培養(yǎng)。在許多高中，如今仍然用傳統(tǒng)課堂的管理方式來管理生物課堂，嚴格的控制著課堂的紀律和秩序。在高中生物實驗教學課堂呈現(xiàn)出這樣一種狀態(tài)：學生安靜的坐在實驗桌旁看著教師演示著這節(jié)課的實驗內容，然后要求學生嚴格按照教材步驟或教師的演示來完成相關實驗。可以想象這種教學模式束縛甚至阻礙了很多高中生對生物的學習興趣，這樣的教學方式培養(yǎng)的學生缺乏自主學習能力，談不上探究新的知識和理論，更談不上學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 教學模式陳舊

在現(xiàn)今的很多高中里，仍普遍采用傳統(tǒng)的教學模式，采用幾乎一樣的教學環(huán)節(jié)，這種教學模式在高中中已實施多年。不可否認該模式確實能讓學生很快掌握和熟悉生物理論和實驗操作，課堂教學秩序也更好。但其教學后的弊端也顯而易見：一方面把學生動手操作實驗與動腦思考的環(huán)節(jié)剝離開來。在這個教學模式中，學生在動手實驗的時候根本不需要思考理論問題，有的只是機械化的操作。很顯然這種動手與動腦的剝離的教學模式無法培養(yǎng)學生的綜合能力。在這種教學模式中，我們可能看到學生實驗動手能力的提高，但學生的思維能力并沒有明顯提高。不思考獲得的記憶只是機械記憶，同樣不思考的動手也僅僅是機械操作，很顯然這種教學模式不利于學生掌握實驗原理和實驗步驟，更談不上靈活運用。

1.3 教學評價方式單一

高中生物學教學評價是評價教學效果的重要手段，目前生物教學主要采用兩種評價方式：書面形式，教師通過考試成績來評價學生對生物的掌握情況，這種評價機制依據(jù)的只是考試成績，無法反映學生對生物知識真正的掌握情況;操作觀察，在課堂上，學生實驗，教師從旁觀察學生的操作情況，這種評價方式能簡便而明了的分析學生對實驗操作的掌握，但局限性也很明顯，這種方式無法評價學生對理論的掌握。這兩種評價方式上都無法全面的評價學生的知識掌握程度、動手能力和科學態(tài)度。而且會導致學生養(yǎng)成投機取巧，敷衍應付實驗的習慣;這種評價模式也間接會影響到教師使用何種教學方法和教學理論來進行生物教學。

1.4 生物實驗教學安排不合理

在教學中，教師往往容易忽視實驗教學與理論課教學的差異。在進行實驗教學時，教師容易把理論課的知識搬到實驗課，花費大量時間對理論進行認真、細致的講解;反而忽視了實驗的原理、關鍵步驟及注意事項，導致學生在動手操作的過程中頻頻失誤，課堂秩序混亂，這正是實驗教學組織困難的原因。高中的實驗課，由于學生人數(shù)較多，往往學生看的多、做的少。教師只是進行簡單的指導與操作，很多學生很難在短時間內準確熟練掌握操作方法與步驟，在自己操作的實驗中往往頻繁犯錯。在這樣一堂生物實驗課上，教師講解的十分賣力，學生卻對實驗相關內容收獲不大，實驗效率較低。

2 高中生物學習中興趣培養(yǎng)的重要性

好奇心是年輕學生具備的心理特性，深入而持續(xù)的對某種事物充滿好奇心后最理想的結果是對相關事物產生深厚的興趣，如果這個好奇心所關注的事物是學習相關的，那最后的結果就是學生學習興趣的提高，學習興趣提高后就能進一步提升學生的學習效率。蘇霍姆林斯基曾提出：讓學生對學習知識的過程有更真實的體驗，讓他們有參與感，這是提升他們學習興趣的基礎條件。素質教育是如今教育的改革方向，教師們一直在追尋著如何讓學生在學習過程中更有參與感，讓他們轉變學習習慣，變被動學習為主動學習，在學習過程中讓他們體會到學習的成就感。不可否認，我們現(xiàn)在使用的中小學教科書在很大程度上已經增加了內容的趣味性，但教師在課堂上的角色對學生學習興趣的作用是不能忽視的。這就需要教師采用更為靈活的教學方式，把課本上抽象的理論知識與我們的生物實際結合起來，讓學生對學習更有參與感而提高學習興趣，最終培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升課堂教學的效率。

3培養(yǎng)高中生生物學習興趣的教學策略

3.1 提升教學內容的趣味性，吸引學生的注意力

趣味性教學內容是指可普遍吸引學生興趣的教學內容，不僅包含教材中直觀有趣的科學史內容、實驗活動內容等，還應該包含教材中不具有但是學生十分需要且感興趣的學習方法內容，根據(jù)以往的調査還發(fā)現(xiàn)高中生在生命教學等方面普遍欠缺且興趣濃厚，這些都屬于趣味性教學內容。趣味性教學內容在許多生物教師并沒有開發(fā)利用的很好，往往有許多教師認為送些是沒用的教學內容，浪費教學時間和精力，因此故意淡化甚至忽略，這不僅會打擊學生對這些直觀有趣內容的學習期待，影響學生學習興趣，還使得學生無法獲取生命成長必要的知識和方法，不利于學生的長遠發(fā)展。也就是說趣味性內容的開發(fā)與利用不只是激發(fā)學生興趣的手段，還是學生成長的一種實際需要。

3.2 教師要運用科學生動的教學模式進行教學

教材中不可能所有的知識都是直觀有趣的，而且多數(shù)的知識內容顯得并不是那么有趣，教師應該如何應對。其實知識的趣味性很大程度上依賴于知識的呈現(xiàn)形式，如果顯得呆板無聊的知識通過合適的表達、展示形式完全可變得有趣。生物課堂的無聊呆板往往不是簡單的因為生物知識的無趣，而是因為生物教師教學形式的趣味性設計意識和能為不足，這才是問題所在。在教學形式的趣味性設計方面，筆者總結了下幾種具體方式：知識趣味化、思維啟發(fā)、活動組織、探巧式教學、小組制的合理利用、多媒體技術的科學運用、傳統(tǒng)教學手段的恰當使用。教師要大膽使用先進、科學的教學模式，讓學生獲得更好的學習感受。

3.3 積極學習情緒的激發(fā)與良好教學氛圍的營造

學習情緒和教學氛圍對學生的學習興趣有著重大的影響。良好的教學氛圍是教學順利進行的基本保障，積極的學習情緒的學生興趣的催化劑。情緒與興趣有很強的互動性，情緒積極興趣越濃，興趣越高情緒越積極，反之亦然，所以調動起學生學習的積極性很容易將學生產生的短期情境興趣轉化為持續(xù)性興趣，從而最終形成穩(wěn)定興趣。積極學習情緒的激發(fā)和良好教學氛圍的營造可通過教師感染、學習激勵、愛屋及烏和成績保障等策略實現(xiàn)。

結束語

總而言之，高中生物學科的教學對于學生和教師都提出了相對比較高的要求?？茖W系統(tǒng)比較強的生物課程需要教師能夠以更加吸引學生的方式呈現(xiàn)這些內容，并且增強學生的學習興趣，讓學生的主動性發(fā)揮更多的作用。

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（作者單位：內蒙古鄂爾多斯市鄂托克前旗蒙古族中學）