高中地理“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的落實路徑

柴華杰

摘 要：新時期的地理教學(xué)工作引起了越來越多人的關(guān)注?！皡^(qū)域認知”核心素養(yǎng)的落實路徑其實有很多，地理教師能否尊重學(xué)生主體意愿，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，幫助他們在全面發(fā)展的道路上掌握到更多適合自己的學(xué)習(xí)方法，這顯得至關(guān)重要。如果可以提高教學(xué)質(zhì)量，能夠構(gòu)建起和諧的師生互動關(guān)系，我們何樂而不為呢？“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的培育，決定著高中生們是否有獨立探索未知領(lǐng)域的價值，本文特意做了具體研究，希望能為其他教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理；區(qū)域認知；核心素養(yǎng)；落實路徑；策略研究

引言：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師完全忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，也不給他們自主分析或獨立思考的機會，直接造成教學(xué)質(zhì)量差，互動效果不盡人意?！皡^(qū)域認知”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不到位，針對高中生內(nèi)在潛能的挖掘以及創(chuàng)新意識的啟發(fā)就不可能順利實現(xiàn)。地理教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重新尋找“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的落實路徑，始終堅持以生為本原則，介紹教材內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生品質(zhì)，爭取為后續(xù)人才培養(yǎng)計劃的高效實施奠定下良好的基礎(chǔ)。

一、什么是“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)

我們需要了解“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)，來為高中生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)?！皡^(qū)域認知”核心素養(yǎng)包括綜合性思維、人地協(xié)調(diào)觀念、實踐探索內(nèi)容等，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況進行教學(xué)內(nèi)容的具體劃分，同時確定它的種類和功能，目標(biāo)明確的考察學(xué)生們的內(nèi)在品質(zhì)[1]?！皡^(qū)域認知”核心素養(yǎng)是有綜合性、地域性、協(xié)調(diào)性特征的。高中階段地理知識的理解，需要學(xué)生從基本概念、相關(guān)原理、內(nèi)在規(guī)律、人地關(guān)系等方面展開系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，關(guān)注空間分異，完善認知體系。教師指導(dǎo)他們沿著正確道路實現(xiàn)個性化發(fā)展，將來他們才有機會去創(chuàng)造屬于自己的美好新生活，順勢彰顯出人生的最高價值。進一步落實“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)，通過優(yōu)化教學(xué)步驟、有效調(diào)整引導(dǎo)思路、合理組織課堂活動，更利于教學(xué)工作整體質(zhì)量的迅速提升，充分滿足了不同層次學(xué)生的認知需求，高中教育事業(yè)長遠規(guī)劃進程的加快指日可待。

二、高中地理課堂落實“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的具體路徑

1.教師選好教學(xué)內(nèi)容，不斷完善學(xué)生認知

我們地理教師應(yīng)該認清這樣一個現(xiàn)實，那就是：高中生都喜歡參與有趣的課堂活動，他們已經(jīng)有了屬于自己的特殊思維方式，只要擁有特定的條件以及體驗的機會，學(xué)生是可以自己完成規(guī)定任務(wù)的。但是，有的學(xué)生在遇到各種選擇和復(fù)雜難題時常常表現(xiàn)的十分迷茫，這和他們生活經(jīng)驗不足、閱歷不甚豐富有直接的關(guān)系。教師身上肩負著“教書育人”的光榮使命，指導(dǎo)他們突破自我的同時發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力所在，完善其認知體系的前提下重組教學(xué)內(nèi)容，在有效互動過程中這些同學(xué)的認知水平有了很大程度的提升，核心素養(yǎng)逐漸形成，教學(xué)效果令人滿意[2]。如何重組高中地理的教學(xué)內(nèi)容呢？筆者建議，教師先了解一下學(xué)生的實際情況，將他們按照層次進行一個初步劃分，綜合考慮其思維習(xí)慣、認知水平、理解能力等，去制定一套優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，再在“可持續(xù)發(fā)展”方面多加思考，如：基本概念的介紹是否符合學(xué)生的需要？人地關(guān)系的分析是否有繼續(xù)深入的價值？主要技能的掌握是否對學(xué)生“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的發(fā)展起到了促進的作用？等等。重組教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是“以生為本”，通過完善他們的結(jié)構(gòu)認知，高中地理教學(xué)工作才能有序推進下去，最終培育出大批優(yōu)秀人才。比如，我們以某區(qū)域為背景，引導(dǎo)學(xué)生了解其中的內(nèi)在邏輯，打破原本的排版模式，重新梳理好重點內(nèi)容，歸納出難點關(guān)鍵點后，再讓學(xué)生整體感知地理環(huán)境，構(gòu)建起一個全新的認知體系。相關(guān)案例的具體分析，可以調(diào)整好高中生的思維狀態(tài)，教師時刻關(guān)注他們結(jié)構(gòu)認知的完善情況，就能提高教學(xué)質(zhì)量，并且體現(xiàn)出“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的培育價值。

2.突出學(xué)生主體地位，有效改善弊端現(xiàn)狀

學(xué)生是主體，教師任何教學(xué)方案的執(zhí)行都應(yīng)該圍繞著學(xué)生展開。而學(xué)生也更熱愛挑戰(zhàn)自我，將創(chuàng)新元素整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性研究的話，是地理課堂教學(xué)的首要任務(wù)。其實，在“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的實踐過程中，完全脫離實際的課堂指導(dǎo)沒有任何意義，要不斷增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主實踐的思維意識，使課堂煥發(fā)新的活力，弊端現(xiàn)狀得到更好的改善。其實，區(qū)域地理并不簡單，一旦學(xué)生有認知不到位、理解不深入、思考不全面的情況出現(xiàn)，課堂教學(xué)就會有困難的現(xiàn)象。怎樣改善這一現(xiàn)狀，從而獲得事半功倍的理想成效呢？筆者認為，我們教師需要做好以下工作：首先，嘗試掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，切實了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。復(fù)習(xí)期間組織針對性的訓(xùn)練活動，借此完善其認知結(jié)構(gòu)；其次，精心設(shè)計問題，誘發(fā)學(xué)生自主分析、獨立探究的興趣，并給他們充足的討論時間，潛移默化滲透了先進的育人思想；最后，發(fā)揮多媒體技術(shù)的動態(tài)教學(xué)優(yōu)勢，把學(xué)生帶入特定情境后提供精美素材、視頻資料、各種圖片，使他們產(chǎn)生“學(xué)習(xí)地理即感悟生活”的意識，能夠科學(xué)完善結(jié)構(gòu)認知，核心素養(yǎng)由此提升。

3.運用正確教學(xué)方法，強化學(xué)生區(qū)域認知

近年來的高考都以“區(qū)域位置”作為切入點，要求學(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)時熟練掌握地理區(qū)域的定位技巧，慢慢縮小誤差值，主動參與專題練習(xí)。比如，教師在新時期內(nèi)選擇了比較民主的教學(xué)方法，針對高中生的區(qū)域定位能力進行了強化培養(yǎng)，同時引導(dǎo)他們自主探索，系統(tǒng)分析重點難點后，更好的總結(jié)出地理區(qū)域特征。另外，因為區(qū)域地理的綜合性要求很高，所以說主動聯(lián)系生活實際，運用系統(tǒng)分析法指導(dǎo)學(xué)生們積極思考現(xiàn)實問題，就變得非常重要了[3]。比如，通過提出問題，讓學(xué)生一邊完成課題探究，一邊養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。緊抓唯一主題，將可以集中的主導(dǎo)因素整理起來，方便學(xué)生分析環(huán)境特點，找出人文關(guān)系等。以點帶線或者以點帶面的系統(tǒng)性認知，盡量減少了學(xué)生盲目思考的可能性，教師利用可視化思維構(gòu)建較為完整的空間模型，就是借助圖示的方式重新排列組合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出邏輯關(guān)系，進一步增強他們主動復(fù)習(xí)的熱情。比如，開展“青藏高原”區(qū)域地理相關(guān)的專題訓(xùn)練時，必須讓學(xué)生觀看視頻，去歸納青藏地區(qū)的自然地理特征；然后展示圖示，方便學(xué)生深刻理解青藏地區(qū)自然地理環(huán)境形成的根本原因是地勢高，同時樹立起整體性的認知觀念。教學(xué)過程越有趣，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成越順利，“區(qū)域認知”專題訓(xùn)練的價值非常高，地理教學(xué)工作即將走向新的成功。

4.善于分析科學(xué)評價，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

高中地理學(xué)有關(guān)于空間事物的研究和空間結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生們需要掌握的是空間演化規(guī)律。教師扮演好“評價者”的角色，“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的指導(dǎo)工作就能進展順利。評價什么最合適？比如，理解學(xué)生之間的個體差異，評價他們的認知表現(xiàn)，利用區(qū)域地理的最大特性，更好地明確不同區(qū)域間的明顯差異。再如，分析與了解區(qū)域差異時，告訴學(xué)生地理知識不是單一存在的，各種事物之間都有必然的聯(lián)系，我們建立起互補意識，善于總結(jié)概括，相信最終的學(xué)習(xí)結(jié)果會有很大不同。教師不可能一直在學(xué)生身邊，鍛煉他們尋找有效答案、分析現(xiàn)實問題、加深記憶理解的能力，使其靈活多變的研究區(qū)域地理，核心素養(yǎng)慢慢發(fā)展，未來人生充滿無限的可能。

結(jié)束語

總而言之，高中地理課堂“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的具體研究僅靠教師一個人的努力遠遠不夠，學(xué)生們積極配合、樂于實踐的話，更利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)高中生掌握了區(qū)域定位的技巧，養(yǎng)成了系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，弄懂有關(guān)的區(qū)域特征后科學(xué)評價地理內(nèi)涵，就是“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)最好的落實路徑。在此基礎(chǔ)上，教師不斷研究新方法，融入新思想，高中地理教育長遠規(guī)劃目標(biāo)實現(xiàn)之后，教育現(xiàn)代化進程的加快也就顯得異常高效了。

參考文獻：

[1]朱翔，王遠征，劉明鑫等.區(qū)域認知——關(guān)于高中地理課程核心素養(yǎng)的培育研究[J].教育現(xiàn)代化：電子版（上刊），2018，20（14）：117-118.

[2]王海麗，李勝，蔣旭坤.淺談“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的落實路徑——以人教版高中地理“能源資源的開發(fā)”一節(jié)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017，25（18）：103-104.

[3]吳菲菲，徐云，韓曉麗，張晶等.新課標(biāo)背景下高中地理“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的落實路徑探究[J].考試與評價，2016，40（33）：404-404.