以學(xué)為中心的課堂提問互動模式綜合設(shè)計探索

張海紅　馬曉錄　張超

摘 ?要：課堂提問是教師教學(xué)的一項基本能力，也是教學(xué)過程的重要保障。在以學(xué)為中心的課堂提問中，教師要面向全體學(xué)生巧妙地提問、合理地候答、公平地叫答、科學(xué)地解答;同時，還要善于提問翻轉(zhuǎn)以培養(yǎng)學(xué)生基于問題學(xué)習(xí)的意識。教師要靈活地采用多種形式的課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和終生學(xué)習(xí)的能力，促進其在情感、態(tài)度以及人文維度等方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為中心;課堂提問;互動模式;提問翻轉(zhuǎn)

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）17-0110-03

Absrtact： Classroom questioning is a basic ability of teachers' teaching and an important guarantee for the teaching process. In the learning-centered classroom questioning， teachers should be cleverly questioned， reasonably answered， answered fairly， and answered scientifically. At the same time， they should be good at questioning and flipping to cultivate students' awareness of problem-based learning. Teachers should flexibly adopt various forms of classroom questions， cultivate students' awareness of self-directed learning and lifelong learning， and promote their development in terms of emotion， attitude and human dimension.

Keywords： learning-centered; classroom questioning; interactive mode; question reversal

在高等教育領(lǐng)域，以學(xué)為中心的教學(xué)理念已經(jīng)深入“師”心。它要求教師必須從學(xué)生的實際出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)模式、全面優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中，課堂提問貫穿于教學(xué)過程的始終，是課堂有效教學(xué)的核心。有效的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，使其主動思考，提高其思維水平，活躍課堂氣氛;同時，教師還能從提問中獲得反饋信息，便于及時調(diào)整課堂教學(xué)進程與教學(xué)方式，以提高課堂教學(xué)的針對性和有效性[1]。

近年來，隨著專業(yè)認證的廣泛開展，以學(xué)為中心的課堂提問越來越受到高校教師的重視;但是，并非所有的課堂提問都是行之有效的。譬如，問題設(shè)計沒有針對性，提問頻次不合理，候答時間不合適，提問過程冷場，反饋信息未被有效利用等。

課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)[2]。它主要包含三個環(huán)節(jié)，即提出問題、獲取反饋、總結(jié)點評。每個環(huán)節(jié)的設(shè)計質(zhì)量都將影響提問的有效性。本文將從這三個環(huán)節(jié)進行探討，為廣大一線教師提供教學(xué)設(shè)計參考。

一、提出問題

在課堂教學(xué)中，所謂提問是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生做些什么、如何做的暗示[3]。問題的質(zhì)量直接影響學(xué)生的思維水平、課堂氣氛以及教師獲取有價值信息的多少等。因此，課堂提問的問題必須事先經(jīng)過合理設(shè)計，不能是課堂上隨意提出的（應(yīng)對現(xiàn)場特殊情況的個別問題除外）。以學(xué)為中心的教學(xué)過程中，為了保證良好的教學(xué)效果，教師必須提前預(yù)設(shè)問題、有的放矢，明確為什么提問題、何時提問題、提什么問題、如何提出問題等。

（一）明確發(fā)問目的

教師進行課堂提問時一定要明確發(fā)問目的，預(yù)估問題的反饋效果。從提問的目的分類，問題可以是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)性問題、引入新知識的啟發(fā)性問題、督促學(xué)生思考的討論性問題以及活躍課堂氣氛的興趣性問題等。預(yù)設(shè)問題時要考慮兩大方面：其一，設(shè)計問題都要以學(xué)為中心，充分了解學(xué)生的學(xué)情（知識領(lǐng)域、學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)新能力和思維能力等）;其二，設(shè)計問題要有針對性，要緊密結(jié)合每堂課相應(yīng)的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下掌握相應(yīng)的知識或具備相應(yīng)的能力[4]。

需要明確一點：課堂提問是一種促進教學(xué)效果、優(yōu)化學(xué)生獲取知識的途徑的教學(xué)方式。所以，帶有懲罰性功能的問題是萬萬不可取的。扭曲課堂提問的目的，借助難題給學(xué)生“難堪”，甚至是批評指責(zé)，這種負面教育不但教育不了學(xué)生，還會打擊其學(xué)習(xí)積極性、傷害其自尊心、影響師生關(guān)系。

（二）組織提問語言

課堂提問是一項師生雙向互動的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了提高課堂提問的有效性、優(yōu)化課堂互動的秩序性，教師在備課時一定要“備問題”，精心組織問題的語言，而不是現(xiàn)場生成、詞不達意。同樣的一個問題用不同的表達方式提問所表達出的效果是不一樣的，傳遞給學(xué)生的信息也是不一樣的。所以，教師在“備問題”時一定要理清思路、言簡意賅的陳述問題，使用簡潔自然、通俗易懂的語言，避免使用學(xué)生可能不理解的專業(yè)詞匯和術(shù)語。

（三）掌握提問策略

在以學(xué)為中心的教學(xué)理念下，要合理安排每堂課所提問題的類型、層級和提問頻次。據(jù)調(diào)查，專家型教師所提的問題中，組合再創(chuàng)造的開放型問題居多，分析、綜合等高層級問題居多;而新手型教師所提的問題中，基礎(chǔ)知識型的封閉性問題居多，理解、判斷等低層級問題居多[5]。因此，教師要以學(xué)為中心，根據(jù)課程特點多提出高層級、開放性的問題。在頻次（次/節(jié)）方面，提問并不是越多越好。頻繁的提問容易導(dǎo)致“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象，那樣勢必破壞了教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，掩蓋了教學(xué)重點，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力。一堂好課的提問頻次并無明確標準，要根據(jù)課程目標及內(nèi)容、學(xué)情及課堂氛圍等方面合理掌控。

二、獲取反饋

（一）把握候答時間

問題提出后，要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況合理把握候答時間。有的教師提出問題后急于讓學(xué)生回答以便節(jié)省時間，不給留出候答時間，這將導(dǎo)致學(xué)生無法有效回答從而喪失自信心。候答時間太短，學(xué)生思考余地太少，容易出現(xiàn)拒答或隨意回答的現(xiàn)象。在以學(xué)為中心的課堂上，如果學(xué)生回答不出或回答錯誤，教師可以適當(dāng)延長候答時間，或采用啟發(fā)、點撥等方法引導(dǎo)學(xué)生探索合理答案。這種情況下，學(xué)生往往就會給出更加理性、更接近答案的反饋。教師適時的行為介入，不但能發(fā)展學(xué)生的判斷、思考、交流的能力，還有助于增強其自信心，整個課堂氛圍也會得到顯著改善。當(dāng)然，候答時間也不能肆意延長，因為這無疑是浪費大家的時間。

在候答階段，教師要把握好兩個“候答時間”。第一“候答時間”是指教師發(fā)問之后學(xué)生反饋之前的時間段，是為了讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)臅r間思考問題、給出合理解答;第二“候答時間”是指學(xué)生反饋之后教師再反饋之前的時間段，是為了讓學(xué)生有時間調(diào)整思路、補充或修改他們的答案。教師要盡量在這兩個“候答時間”留給學(xué)生足夠的時間。

（二）公平安排叫答

獲取問題反饋的途徑包括集中回答和指定叫答。集中回答很容易，而合理、公正的安排叫答卻是一件較難實現(xiàn)的事情。在課堂上，每一個學(xué)生都是平等的，他們應(yīng)該享有平等參與教學(xué)過程的機會和權(quán)利。然而，為了保證教學(xué)過程的順利進行、節(jié)約時間，或為了烘托課堂氣氛，多數(shù)教師都會叫一些聽課比較認真、學(xué)習(xí)積極性比較好的學(xué)生，不能兼顧各個層次的學(xué)生。于是，就出現(xiàn)了教育不公平現(xiàn)象。通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近90%的學(xué)生認為老師只請少數(shù)學(xué)生回答問題有失公平，心理上會有失落感，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理[5]。所以，教師應(yīng)從全體學(xué)生的利益出發(fā)，盡量做到一視同仁、兼顧叫答不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生享受到公平、公正的教育。

三、總結(jié)點評

（一）合理評價

在獲取學(xué)生反饋之后，教師就要針對反饋作出合理評價。有的教師只是用“對”或“不對”、“好”或“不好”等籠統(tǒng)的反應(yīng)作為評價，嚴重限制了學(xué)生思維的升華，不利于教學(xué)的長期發(fā)展。評價應(yīng)以每個學(xué)生的長期發(fā)展為重，針對具體情況作出合理性評價。如果學(xué)生回答正確且很自信時，要給出積極評價;但不可過度，避免其產(chǎn)生心浮氣躁的心態(tài)。如果學(xué)生回答不出或回答錯誤時，切不可直接“棒擊”，而是應(yīng)采用解釋、啟發(fā)、引導(dǎo)的方式進一步鼓勵學(xué)生探索解答。只要是學(xué)生盡力回答了，不管正確與否，都要肯定其積極參與和努力付出;如果完全回答不出，那么就可以采用轉(zhuǎn)問的方式繼續(xù)課堂提問。

（二）有效理答

課堂提問是一個師生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)，而教師的理答質(zhì)量是反映這一互動環(huán)節(jié)質(zhì)量的重要指標。教師在進行理答時，不但要關(guān)注學(xué)生給出的答案，還要關(guān)注其思路過程、善加利用反饋信息。如果學(xué)生答對了較難的問題，可以引導(dǎo)其進一步的與同學(xué)們分享答題的思路過程，讓大眾受益，從而提升整體教學(xué)效果。如果某一問題較難，多名學(xué)生都未答對，教師應(yīng)具有“聞過則喜”的樂觀精神，因為教學(xué)活動就是在“不懂”與“懂”、“出錯”與“糾錯”的交互過程中不斷探索、不斷發(fā)展的。在“不懂”的問題背后，教師更加了解了學(xué)生的知識認知水平，從而可以有效調(diào)整教學(xué)方式、變換視角，漸進式的答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的探索。

四、提問翻轉(zhuǎn)

所謂提問翻轉(zhuǎn)，就是學(xué)生問、教師答。在以學(xué)為中心的教學(xué)理念下，課堂提問已不再是教師的專利，學(xué)生對于沒聽明白的問題解答或不懂的知識點也可以進一步提出疑問。如果課堂提問只局限于教師問、學(xué)生答，學(xué)生就會只專注于怎樣回答問題，那么學(xué)生就成為了問題的奴隸。長此以往，課堂缺少了主動活潑的氣氛，學(xué)生缺少了發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新意識。

以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)離不開問，沒有學(xué)生主動問的學(xué)習(xí)過程只能是停留在知識表面的被動的、膚淺的學(xué)習(xí)。學(xué)生積極主動提問題，是發(fā)揮主人翁意識、對自己的學(xué)習(xí)效果負責(zé)任的表現(xiàn)。學(xué)生在探究、提問并最終釋疑的學(xué)習(xí)過程中能夠提高思辨能力、創(chuàng)新能力、語言組織及表達能力，加深對知識的理解。

另一方面，教師也經(jīng)常遇到過這樣的情況：教師覺得是問題的，部分學(xué)生以為不是問題;而有時部分學(xué)生覺得是問題的，教師反而以為不是問題。來自不同屆、不同專業(yè)、不同班的學(xué)生層面的問題是不完全一樣的、是多維度的。因此，只有當(dāng)教師把話語權(quán)交給學(xué)生時，才更有機會了解學(xué)生層面的疑惑和不足，進而可以針對具體問題因材施教，靈活調(diào)整教學(xué)模式、把握教學(xué)節(jié)奏。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵學(xué)生提出問題，正是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的有效措施，也是以學(xué)為中心的教學(xué)理念。在這一環(huán)節(jié)，教師要盡量做到兩個方面：1. 尊重學(xué)生，保護學(xué)生發(fā)問的積極性。學(xué)生可能提出有價值的問題，但也可能提出與教學(xué)內(nèi)容不太吻合的問題。對于好的問題要表揚、鼓勵，并進行有效解答;對于不好的問題也不能敷衍塞責(zé)，而是要肯定其積極思考和主動參與，然后在追問的方式下引導(dǎo)其提出更合理的問題。2. 給予時間，密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。課堂上，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出疑惑或持不同意見時，要留出時間讓學(xué)生整理問題思路，鼓勵學(xué)生樹立問題意識、大膽發(fā)問。

課堂提問是一個師生雙向互動的有效環(huán)節(jié)，這個互動往往會持續(xù)兩、三輪，甚至更多。在這種交互模式下，要鼓勵學(xué)生積極探索，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性和創(chuàng)造性。

五、結(jié)束語

課堂提問是教師教學(xué)的一項基本能力，也是教學(xué)過程的重要保障。在課堂提問過程中，既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和綜合情況，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度以及人文維度等的培養(yǎng)和發(fā)展。

課堂提問是一項實踐環(huán)節(jié)，教師只有在實踐——改良——再實踐的循環(huán)過程中不斷探索，才能更好地提高有效提問的能力。當(dāng)然，優(yōu)秀的課堂提問并非只有一種形式，教師只有靈活地采用多種形式的課堂提問，才能更好地調(diào)動學(xué)生思維的主動性和創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和終生學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

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