校企項目合作帶動專業(yè)建設群建設實踐

蔡翔鵬

摘要：學校堅持以“頂層設計、項目帶動”的原則推動藝術設計專業(yè)群創(chuàng)建工作，經過與校企合作企業(yè)長時間的研討，雙方簽訂了校企合作協(xié)議，以學校大力推進的閩南文化進校園為主題，以系列“動畫片設計制作與動漫衍生品開發(fā)項目”為載體，扎實推進藝術設計專業(yè)群各項建設。

關鍵詞：校企合作;項目教學;專業(yè)群建設

我校藝術設計群以動畫片《泉州木偶之城》制作項目為載體，通過校企合作共同開發(fā)，匯集各子專業(yè)特長，互助完成動畫片并開發(fā)衍生品，不僅提升了學生的專業(yè)技能，教師的專業(yè)水平也得到進一步提升，專業(yè)群建設也形成了融合發(fā)展。

一、實施背景

（一）學校美術專業(yè)現狀

學校美術專業(yè)創(chuàng)建于1983年，是省教委“中師美術教育”定點專業(yè)，1997至2000年實現了從“中師美術”向“工藝美術”專業(yè)轉型過渡，2016年組建“藝術設計”專業(yè)群。該專業(yè)群現有專業(yè)教師21人，其中高級講師3名，講師7名，助理講師4名，外聘教師7名，多數是省、市美術家協(xié)會會員。學校是省職教學會美術教學委員會理事長校和泉州市職教學會美術中心組組長校，對我省中職美術專業(yè)的教學教研起著積極的指導和推進作用。

（二）中職學校專業(yè)群建設現狀

對專業(yè)群建設的內涵認識不清，專業(yè)群內部子專業(yè)的融合度不夠，將幾個專業(yè)合并在一起，找?guī)组T相同的課程就組建一個專業(yè)群，子方向或子專業(yè)離散發(fā)展，沒有真正體現專業(yè)群的資源集聚和共享優(yōu)勢。

二、校企進行項目合作的主要流程

校企共同研討，分析動畫片制作所需的前期準備工作并逐一落實。

（一）調研走訪

組織專業(yè)教師對職業(yè)院校及文創(chuàng)設計類企業(yè)進行調研，解構與文創(chuàng)設計類行業(yè)相關的崗位特點、職業(yè)素養(yǎng)和能力要求，制定《五年發(fā)展規(guī)劃》及《人才培養(yǎng)方案》。

（二）組建項目組

將“工藝美術”專業(yè)劃分為“工藝造型”“視覺傳達”和“環(huán)境藝術”三個子專業(yè)方向，整合“計算機動漫與游戲制作”專業(yè)，形成雙基四選的專業(yè)群架構，按照四個專業(yè)方向分別組建項目工作組，確保建設項目的具體落實和效益實現。

（三）校企洽談

建立“藝術設計專業(yè)群專業(yè)群專業(yè)建設指導委員會”，與廈門大拇哥等10家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，內容涵蓋專業(yè)建設和教育教學的全過程，重點在于打造校外實訓基地及引入企業(yè)實戰(zhàn)項目。

（四）進企業(yè)實踐

選派部分教師深入工藝類、動漫類、設計類企業(yè)，學習先進技術和管理經驗，體驗生產過程，提高實踐操作能力，提升綜合素養(yǎng)，努力實現教師與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實踐的零距離對接。

（五）改革教學模式

根據調研分析結果，結合學校實際，對專業(yè)教學過程開展大刀闊斧的教學改革，形成模塊化、分段式、集中型教學模式。

（六）建設校內外實訓基地

針對相關產業(yè)鏈的主要工作崗位建設校內實訓基地，打造理實一體教室和設計工作室，為相關專業(yè)對應的不同崗位提供生產性實訓項目，實現專業(yè)之間、專業(yè)與產業(yè)之間的有效對接。

三、項目合作的主要措施

（一）引入企業(yè)客座師資

各專業(yè)子專業(yè)模塊邀請相關企業(yè)專家、技術人員入校講座，擔任兼職教師，將學校教學過程與企業(yè)生產過程對接。

（二）全員參與動畫制作

各子專業(yè)模塊的師生對接一個符合自身就業(yè)方向的動畫片制作崗位，通過參與動畫片的制作和校企互動、崗位互通過程，提升師生技能水平。如語文教師參與項目規(guī)劃和劇本創(chuàng)作，美工教師參與服飾與造型設計，視覺傳達專業(yè)師生參與人物形象設計，環(huán)境藝術專業(yè)師生參與背景創(chuàng)設，動漫設計專業(yè)師生參與動畫制作，工藝造型專業(yè)師生參與衍生品設計，計算機專業(yè)教師參與后期制作，專業(yè)群教師全員參與視頻拍攝等等。專業(yè)群師生與企業(yè)員工共同創(chuàng)作一部動畫片，帶動各個子專業(yè)的融合。

（三）教學活動掛鉤動畫制作

各專業(yè)將動畫片的分崗任務與實踐教學掛鉤，開展實訓教學;專業(yè)核心課教師組織學生開展以閩南文化為主題的墻繪活動;歷史課教師開展校外參觀實踐活動，將提升文化素養(yǎng)與專業(yè)能力相結合。

（四）及時開展學習匯報

教師每完成一個階段性專業(yè)課程，都進行匯報展出，并把作品做成鏈接進行網上集中展示。

四、項目成果的教學應用

（一）開展衍生品制作

校企合作將衍生品的設計物化，開展衍生品制作實訓。以本項目制作的素材為基礎，借助項目實施的經驗和主要技能，開發(fā)項目化教學實訓項目內容。

（二）建設校本教材

動漫專業(yè)以動畫片制作過程為基礎，編寫實訓教材;以衍生品的制作為基礎，改編2016年編寫的《工藝造型實訓》校本教材;完善精品課程《素描》內容，融入動畫片制作內容。

五、校企合作開發(fā)項目對專業(yè)群建設的促進作用

（一）創(chuàng)建藝術設計專業(yè)群

“工藝造型”“視覺傳達”“環(huán)境藝術”和“動漫設計”四個子專業(yè)模塊各自獨立又互相融合，由動畫片制作項目衍生出的“五個融合”促進專業(yè)群建設：校企融合——與企業(yè)共建，企業(yè)全程介入專業(yè)教學;課程融合——專業(yè)核心課程共用，專業(yè)技能課程獨立;教材融合——《素描》課程分基礎篇和拓展篇，基礎篇內容適合一年級各子專業(yè)共用，拓展篇內容適合二年級各子專業(yè)獨立使用;師資融合——專業(yè)教師共通，既能教核心課程，又分模塊有主攻方向;資源融合——建立的教學資源庫以素材分類，各子專業(yè)共享。

（二）改革人才培養(yǎng)模式

強化校企合作，簽訂10家合作企業(yè)，制定專業(yè)群《人才培養(yǎng)方案》，實現校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)核心課程、共同參與教學過程的人才培養(yǎng)模式。

（三）創(chuàng)立“模塊化、分段式、集中型”教學模式

該教學模式有效避免之前同時安排多個專業(yè)課，導致教學時間分散、連貫性差、學習效率偏低的問題。學習周期安排緊湊，教師及時開展學習成績考核和學習成果展示，學生容易獲得成就感，專業(yè)學習的氛圍感、緊張感和效率得到明顯改善。

1.模塊化。對藝術設計專業(yè)群課程進行分析，確立了《素描》《速寫》《色彩》《圖案》《構成基礎》《Photoshop》等專業(yè)基礎學科核心共享課程以及陶瓷工藝品雕塑、精品或旅游工藝品設計、室內裝潢設計、景觀方案模型制作、包裝設計、視覺傳達系統(tǒng)、動漫造型設計、分鏡頭腳本設計等子專業(yè)模塊核心技能課程。

2.分段式。專業(yè)群學生一年級劃分行政班級，完成專業(yè)基礎學科核心共享課程的學習，將原本分教室、畫室上課的教學任務全部整合在理實一體教室中完成。專業(yè)群學生二年級按“工藝美術設計”“環(huán)境藝術設計”“視覺傳達設計”“游戲與動漫設計”四個子專業(yè)模塊劃分專業(yè)班級，完成子專業(yè)模塊核心技能課程的學習，將原本分教室、機房上課的教學任務全部整合在理實一體創(chuàng)作室中完成。

3.集中型。采取集中時間段授課的模塊化課程教學。以一年級上學期為例，每周上午安排專業(yè)課程，下午安排文化課程，第1周至第8周的專業(yè)課程全部安排《素描》專業(yè)基礎課程的教學，第9周至第13周安排《圖案》，第14至第17周安排《色彩》，第18至第20周安排《構成》，在教學過程中適時穿插 “實訓周”教學。

（四）構建完善的校內外實訓基地

2016年，校內實訓基地改建了技能實訓室7間、理實一體教室4間、技術服務區(qū)1個、多功能展廳1間，建設了10個校外實訓基地，為學生技能水平的提升奠定堅實的基礎。

（五）構建階梯式課程體系

構建以“職業(yè)綜合能力”培養(yǎng)為主線的階梯式課程體系框架，階梯式課程使學生從掌握專業(yè)基礎課程開始，通過核心課程銜接，最后進行拓展課程學習，符合學生成長軌跡和認知規(guī)律，培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力，建設了1門校本實訓教材和1門精品課程《素描》，建設了4T的教學資源，學生可通過學校網絡資源平臺自主學習。

（六）推進“雙師型”教師隊伍建設

教師培訓由單純的理論培訓轉變?yōu)閷嵺`技能培訓為主，集中型的教學模式又將教師從周期性教學中解放出來，教師長時間下企業(yè)實踐有了時間保障。

六、結束語

通過校企合作共同開發(fā)產品項目，不僅提升了學生的專業(yè)技能，促進了專業(yè)群建設的內涵式發(fā)展，同時通過和公司合作，藝術設計專業(yè)群師生與企業(yè)技術人員共同完成了《泉州木偶之城》動畫及動漫衍生品開發(fā)設計，進一步弘揚了閩南傳統(tǒng)工藝，為傳統(tǒng)文化傳承與保護作出了貢獻。