淺談幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

樊娟

【摘要】幼兒正處于人生發(fā)展的啟蒙階段，對各種新鮮事物充滿了好奇，對教師具有較強的依賴性，經(jīng)常會模仿教師的一些行為，尚未形成明辨是非的能力。因此，教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該注重自身專業(yè)能力的發(fā)展，注重職業(yè)精神和專業(yè)綜合能力的提升，以更好地為幼兒服務(wù)，促使他們掌握更多的知識，也為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；策略

幼兒園教師面臨的是年齡較小、自控能力較差的幼兒群體，不僅需要有耐心、豐富的專業(yè)知識，還要善于觀察幼兒游戲中的表現(xiàn)，進行分析，并給予有效的支持。因此，教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的，是促進幼兒全面健康成長的必經(jīng)之路。

一、適應(yīng)期教師的專業(yè)化發(fā)展

適應(yīng)期教師是指入職時間在1年到4年內(nèi)的教師，這個階段的幼兒教師迫切想要獲得幼兒的喜愛和其他教師的認(rèn)可，想要證明自身的價值，在工作中雖然充滿了熱情，但也會因為缺乏工作經(jīng)驗，在工作時會遇到很多的問題和挫折。幼兒園就應(yīng)該給予該教師更多的機會和平臺，鼓勵他們多參加園內(nèi)外的培訓(xùn)活動，使他們的工作水平能力有所提高。

在集體活動時，適應(yīng)期的教師過于重視幼兒的表現(xiàn)，對集體活動中的幼兒處于高控狀態(tài)。集體活動時，帶有表演性質(zhì)，不利于幼兒在自然的狀態(tài)下發(fā)展其能力。而適應(yīng)期教師由于缺乏工作經(jīng)驗，生怕組織活動時，遇到幼兒提出的問題不能給予正確的回應(yīng)，所以不能給幼兒創(chuàng)造自由自主的探索學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，幼兒園應(yīng)該組織適應(yīng)期的教師向其他有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)。針對部分幼兒新教師專業(yè)能力發(fā)展不足的問題，幼兒園要有計劃地通過邀請專家進行講座、參與觀摩、園際交流、討論和學(xué)習(xí)等形式，幫助教師開闊眼界、增廣視聽。建立師徒結(jié)對制度，要求“徒弟”結(jié)合自己的需求制訂計劃，而“師傅”則根據(jù)“徒弟”的需求制定輔導(dǎo)計劃，并且這種指導(dǎo)過程要有記錄和反饋。

二、探索期教師的專業(yè)化發(fā)展

探索期教師是指工作年限在5年到9年之間的幼兒教師，這個階段的教師已經(jīng)具備了豐富的專業(yè)知識和技能，但是他們對自身依然不滿意，想要掌握更多的新知識和新方法，以使自身對工作保持極大的熱忱，同時也更好地為幼兒服務(wù)。為此，在現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)活動中，幼兒園應(yīng)該加強對該部分教師的專業(yè)化培養(yǎng)，以鼓勵優(yōu)秀的教師脫穎而出。

例如，在繪本故事《十一只貓做苦工》中，故事里的小貓們一路前行，一路上都有牌子，后來小貓們被怪獸抓住了，小貓們想了什么辦法呢？通過繪本的欣賞，幼兒的“語言”“認(rèn)知”“觀察能力”“規(guī)則”等方面都有了發(fā)展。探索期教師只有與時俱進，努力做一名終身學(xué)習(xí)型教師，堅持思考和學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新儲備知識，摸索教學(xué)方法，熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，才能給孩子一個自主發(fā)展的空間，使孩子學(xué)習(xí)的能力得到真正的提高。

三、反思期教師的專業(yè)化發(fā)展

反思期教師的工作年限較長，在10年到14年之間，他們是幼兒園的骨干，代表著幼兒園的整體水平和發(fā)展?jié)摿?。因此幼兒園在對他們進行專業(yè)化培養(yǎng)的過程中，就應(yīng)該多鼓勵他們進行自我反思，并幫助他們找出職業(yè)發(fā)展的瓶頸，以促使他們最終成長為學(xué)者類的教師。

例如，在開展科學(xué)活動《水的沉與浮》的時候，探索期的教師已經(jīng)具備了多種教學(xué)方法，他們能注重幼兒的探索過程，讓幼兒在動手操作的過程中發(fā)展能力，活動內(nèi)容趣味橫生，并為幼兒營造輕松愉悅的探究環(huán)境氛圍。但是如何進一步激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)呢？這成為了教師教學(xué)過程及區(qū)域延伸活動中需要面對的一個重要問題。此時，幼兒園就應(yīng)該組織反思期的教師以科研小組的形式對教學(xué)內(nèi)容進行討論和反思，并鼓勵所有的優(yōu)秀教師都參與到小組討論中來，談一談自身對活動的看法，這能幫助他們查缺補漏，并發(fā)現(xiàn)其他教師的優(yōu)點，同時也能促使他們做出新的嘗試。

四、學(xué)者期教師的專業(yè)化發(fā)展

在現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)中，能達(dá)到學(xué)者期水平的幼兒教師數(shù)量并不多，該階段的教師不僅具有扎實的教學(xué)功底，而且還有較強的創(chuàng)新精神和能力，在幼兒教育事業(yè)的發(fā)展中起著非常重要的作用。因此幼兒園在發(fā)展教師專業(yè)化水平時，就應(yīng)該重視學(xué)者期教師的作用，以便為幼兒園的進一步發(fā)展錦上添花。

學(xué)者期幼兒教師已經(jīng)形成了自身獨特的教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)的游戲理念，能對幼兒教育教學(xué)體系做到融會貫通，并且有專業(yè)的教學(xué)理論體系，甚至有的教師已經(jīng)出書了。因此幼兒園在對他們進行培養(yǎng)時，就應(yīng)該給予該部分教師更多表現(xiàn)自我的平臺和機會，促使他們的眼界更加開闊，掌握更多的教育前沿知識，以時刻走在教育的最前端，為教育活動創(chuàng)造源源不斷的生機和活力。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在幼兒園教學(xué)的過程中，應(yīng)該進行明確的自我定位，并不斷從工作中總結(jié)經(jīng)驗，以靈活駕馭教學(xué)模式和方法，促進幼兒德智體美勞的全面發(fā)展。當(dāng)然除了對適應(yīng)期、探索期、反思期和學(xué)者期的教師進行專業(yè)化發(fā)展和培養(yǎng)之外，幼兒園還應(yīng)該組織更加多樣化的活動，鼓勵教師在競賽和實踐活動中，豐富自身的專業(yè)技能，以真正為幼兒的成長成才貢獻出自身微薄的力量。

參考文獻：

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