學(xué)前教育中幼小銜接的分析和探討

遲金娟

摘要：幼兒園與小學(xué)能否順利過渡對孩子的成長發(fā)展有著重要的影響作用，也是我國學(xué)前教育及初等教育階段教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的教育問題。教育工作者必須正確認(rèn)識目前學(xué)校教育中幼小銜接存在的問題，從微觀、宏觀兩個角度出發(fā)，探析學(xué)前教育幼小銜接新路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼小銜接;現(xiàn)存問題;路徑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。這也從側(cè)面反應(yīng)出幼兒園教育與小學(xué)教育的關(guān)系與不同，二者教育之間的合理過渡自然而然成為了教育工作者十分重視的問題。但在教學(xué)實(shí)踐中總會發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育幼小銜接在實(shí)際開展中存在諸多問題，嚴(yán)重影響幼兒的學(xué)習(xí)和成長，需要教育工作者加以重視。

一、幼小銜接的主要問題

目前我國幼小銜接主要表現(xiàn)為三個誤區(qū)：

1.幼小銜接存在時間誤區(qū)

從幼兒園到小學(xué)之間需要一個過渡階段，但不同的教育主體有著不同的認(rèn)識，這也導(dǎo)致幼小銜接出現(xiàn)了一個時間誤區(qū)。有的家長為了讓孩子能夠適應(yīng)小學(xué)教育，會在大班教育階段就為孩子報小學(xué)班;有的教師會在幼兒教育階段不自覺的給孩子提早講授小學(xué)課程，這就導(dǎo)致幼小銜接出現(xiàn)了“時間差”。

2.幼小銜接存在觀念誤區(qū)

一些教師錯誤的將幼小銜接當(dāng)做是幼兒園與小學(xué)之間知識的銜接，這種錯誤觀念致使幼兒教師在開展課程教學(xué)時趨于“小學(xué)化”，教學(xué)內(nèi)容、孩子習(xí)慣培養(yǎng)等都過分成熟，給孩子們過大的壓力。雖然教育部門以及專家都禁止“小學(xué)化”的發(fā)展，但仍然有許多幼兒園為迎合家長需要，在錯觀念影響下開設(shè)孔子班、啟蒙算數(shù)班等等。

3.幼小銜接存在習(xí)慣問題

雖然在幼兒教育階段教師也會對幼兒的日常行為習(xí)慣、生活能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，但并沒有從小學(xué)教育出發(fā)看待幼兒在小學(xué)階段應(yīng)該養(yǎng)成的行為習(xí)慣，大部分孩子仍然是更聽從于幼兒教師的指令，缺乏自我習(xí)慣的發(fā)展，從而無法適應(yīng)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)節(jié)奏。

二、學(xué)前教育有效推進(jìn)幼小銜接的對策

1.明確辦園宗旨，做好銜接工作指導(dǎo)

要想推進(jìn)學(xué)前教育有效銜接順利開展，幼兒園就必須明確自己的辦園宗旨，開展行之有效的教師隊伍建設(shè)工作。既要在幼兒園教育工作中提高教師的素質(zhì)、改變幼兒教師教學(xué)模式，又要從觀念上強(qiáng)化幼兒教師的認(rèn)知，組織幼兒教師集體學(xué)習(xí)、研究幼小銜接的意義、標(biāo)準(zhǔn)、方法等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際制定科學(xué)合理的有效銜接工作計劃，做好幼小銜接工作指導(dǎo)。且幼兒園要引導(dǎo)教師明確認(rèn)識《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》等文件，深入認(rèn)識幼兒主體地位，從幼兒角度考慮教育活動，在契合幼兒學(xué)習(xí)和成長規(guī)律的前提下開展幼兒教育工作，才能夠在教育工作發(fā)展中逐步向小學(xué)靠攏。

2.聯(lián)動小學(xué)教育，做好教學(xué)時間銜接

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育幼小有效銜接，學(xué)前教育工作者就必須發(fā)揮小學(xué)教育的重要作用，實(shí)現(xiàn)雙向互動。首先幼兒教育工作者要“走進(jìn)”小學(xué)，積極參與小學(xué)一年級的各項(xiàng)活動，同時和小學(xué)教師們形成良性互動，為小學(xué)教師介紹幼兒園的教學(xué)方法，以及幼兒的學(xué)習(xí)水平，讓小學(xué)教師能夠充分了解幼兒的發(fā)展情況，在開展小學(xué)教育工作時也能夠確保貼合幼兒學(xué)習(xí)情況。其次幼兒教育工作者也要“引進(jìn)來”，在深入小學(xué)一年級活動中了解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、活動情況。根據(jù)小學(xué)一年級教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)教育工作者商議幼小銜接計劃，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)時間等，從幼兒的興趣入手實(shí)現(xiàn)幼小過渡教學(xué)。

為確保幼小銜接時間相匹配，幼兒教師必須建立統(tǒng)一的幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照幼小銜接計劃開展教育工作，同時也要聯(lián)動家長，做好教學(xué)聯(lián)系。

3.發(fā)揮家長作用，做好家長教育工作

現(xiàn)階段越來越多的家長將重心放在了孩子教育身上，但他們大多都“望子成龍”、“望女成鳳”，且缺少科學(xué)的教育觀念。因此在幼兒教育階段總是給幼兒過大的學(xué)習(xí)壓力，給孩子報各種各樣的課外班、補(bǔ)習(xí)班，嚴(yán)重約束了孩子的個性成長。

因此幼兒教師在開展幼小銜接教育工作時要切實(shí)發(fā)揮家長的積極作用，做好家長工作，引導(dǎo)家長走出教育誤區(qū)。幼兒教師可開展家長會、家訪等工作，也可利用互聯(lián)網(wǎng)成立家長學(xué)校、教育知識講座等，向家長傳遞正確的教育觀念，宣傳幼兒階段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)以及早期幼兒教育工作的重要內(nèi)容，讓家長積極參與到幼兒教育工作中來，和家長一起架起通往小學(xué)教育的橋梁。

4.確定教學(xué)內(nèi)容，以幼為本實(shí)施教學(xué)

幼兒階段的孩子更多的是以“游戲”為主要教育內(nèi)容，因此教師在開展教育工作時必須確定幼兒教育工作內(nèi)容，從幼兒學(xué)習(xí)成長需要的角度入手設(shè)定幼兒教學(xué)活動。在開展教育活動時，幼兒教育應(yīng)主要放在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣、發(fā)展幼兒認(rèn)知能力、開發(fā)幼兒的個人潛能上，不要給幼兒過大的學(xué)習(xí)壓力，同時也不要以成績作為判定幼兒的標(biāo)準(zhǔn)之一，要綜合性的看待每一位幼兒，這樣才能夠有效推進(jìn)幼小銜接教育工作的順利開展。

教師也要注意在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣方面要加強(qiáng)重視，要考量小學(xué)階段孩子們的獨(dú)立能力，在學(xué)前教育中加強(qiáng)和提高幼兒自我管理能力、自理能力等日常能力的教育。讓幼兒的時間概念、任務(wù)意識、責(zé)任感等都能夠得到有效的啟蒙，這樣幼兒才能夠在幼兒與小學(xué)過渡階段很快適應(yīng)。

5.開展豐富活動，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展

為提高幼兒的能力，讓幼兒能夠更好的適應(yīng)幼兒園生活，就需要發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力與閱讀理解能力。學(xué)前教育階段幼兒教師要激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒能夠發(fā)展自己的閱讀能力、拓展自身認(rèn)知。這就要求幼兒教師要開展豐富多彩的學(xué)前教育活動，要注意考察幼兒的趣味活動參與需要，同時滲透能力教育，豐富幼兒的學(xué)前教育生活的同時推動幼小銜接。

三、結(jié)束語

總而言之，要想有效開展學(xué)前教育中的幼小銜接。學(xué)前教育工作者就必須聯(lián)動幼兒園、小學(xué)、家庭、社會，正確認(rèn)識學(xué)前教育工作中存在的有效銜接問題。在“對癥下藥”的教學(xué)實(shí)踐中探究幼小銜接新路徑，扎實(shí)開展銜接工作，讓每一位幼兒都能夠快樂成長、輕松自在度過轉(zhuǎn)折期。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉序文：利用本土資源探索幼小德育銜接[J];寧波教育學(xué)院學(xué)報;2011年04期.

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