端州區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查

姚超敏

摘 要：本文主要是以端州區(qū)中小學(xué)教師心理壓力現(xiàn)狀調(diào)查為主線，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多種研究方法對(duì)端州區(qū)部分中小學(xué)教師心理壓力情況進(jìn)行了調(diào)查研究，全面具體地研究該地區(qū)中小學(xué)教師的心理健康狀況及其導(dǎo)致該地區(qū)中小學(xué)教師心理壓力的主要來(lái)源，分析該地區(qū)中小學(xué)教師心理壓力強(qiáng)度與性別、婚否、學(xué)歷、教齡、學(xué)科類別、擔(dān)任職務(wù)、不同學(xué)校類型、所教學(xué)生類型等之間的關(guān)系，同時(shí)也希望能為端州區(qū)各級(jí)教育行政部門(mén)在制定教育、經(jīng)濟(jì)等方面的政策時(shí)提供一些依據(jù)，促進(jìn)該地區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：端州區(qū);中小學(xué)教師;心理壓力

一.問(wèn)題的提出

2002年教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，在綱要中特別強(qiáng)調(diào)“要重視教師心理健康教育工作。各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個(gè)方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件。要關(guān)心教師的工作，學(xué)習(xí)和生活，從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，有效地提高心理健康水平?！睆木V要的要求中，我們看到教師的心理健康問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越引起廣泛的關(guān)注。近年來(lái)，教師由于心理問(wèn)題而產(chǎn)生極端行為事件呈上升趨勢(shì)，這些事件的背后不僅是師德問(wèn)題，大部分存在深層次的心理原因。作為教師歸根到底還是一個(gè)普通的社會(huì)人、自然人，也同樣會(huì)有不同程度的心理問(wèn)題，但教師職業(yè)的特殊性又要求教師必須是心理健康的。因?yàn)?，教師的一言一行在學(xué)生心目中將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。這就要求教師不僅要用高超的教學(xué)藝術(shù)去培養(yǎng)學(xué)生的智力，而且更重要的是要以高尚的師德和良好的心理素質(zhì)去感染和熏陶學(xué)生，而高尚的師德和良好的心理素質(zhì)源于教師的心理健康。

端州區(qū)，廣東省肇慶市市轄區(qū)，位于廣東省中部偏西，西江中下游北岸，屬于珠江三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)范圍，是肇慶市政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心。端州，有2000多年的建城歷史，是國(guó)家級(jí)歷史文化名城，國(guó)家級(jí)風(fēng)景旅游城市，其中星湖風(fēng)景名勝區(qū)為中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院首批公布的“全國(guó)十大文明景區(qū)示范點(diǎn)”。那么，在如此經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，該地區(qū)的中小學(xué)教師心理壓力現(xiàn)狀又是如何呢？

二.端州區(qū)中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題來(lái)源探析

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)變革步伐加快，人們的價(jià)值觀、世界觀等都在急劇發(fā)生變化，教師職業(yè)壓力隨著社會(huì)的進(jìn)步呈現(xiàn)逐漸增大的趨勢(shì)。

（一）社會(huì)因素

1.社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們的價(jià)值觀念發(fā)生巨大變化，金錢和利益、平等和競(jìng)爭(zhēng)等觀念滲透到人們的政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活之中;市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)行以勞分配的多種分配形式，勞動(dòng)和收入不再是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，人們之間的貧富差距拉大，利益差別擴(kuò)大，教師的價(jià)值觀念自然會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化;其次，雖然《教育法》頒布以來(lái)，中小學(xué)教師的社會(huì)地位雖然有了大幅度的提高，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，其經(jīng)濟(jì)收入還處于中下水平，與社會(huì)其他職業(yè)相比，教師職業(yè)社會(huì)認(rèn)可和實(shí)際收入根本沒(méi)有外界傳說(shuō)的那么高。從社會(huì)對(duì)教師的角色期望來(lái)看，教師要充當(dāng)知識(shí)的傳授者、集體領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律維護(hù)者和家長(zhǎng)代理 人等諸多角色。將教師看成紀(jì)律的維護(hù)者，就希望教師嚴(yán)明公正，將教師看作家長(zhǎng)的代理人，則要求教師工作耐心細(xì)致，對(duì)學(xué)生關(guān)心體貼;將教師看作知識(shí)的傳授者，就要求教師知識(shí)要博大精深，無(wú)所不知。由于社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師期望值過(guò)高使得教師心理壓力倍增。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校因素對(duì)教師的心理壓力影響很大，總得來(lái)說(shuō)就是教師工作負(fù)荷過(guò)大。教師的職業(yè)決定了他們?cè)?小時(shí)之外還要工作，除備課、批改作業(yè)、家訪外，還要個(gè)人進(jìn)修、繼續(xù)教育。（見(jiàn)下圖）另一方面，教師職業(yè)壓力與學(xué)校的管理也有關(guān)。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制上，也只是以學(xué)生的考分作為考核教師工作優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，以及對(duì)教師實(shí)行終結(jié)性評(píng)價(jià)而不實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，這都給教師帶來(lái)了很大的壓力，至使一些教師缺乏職業(yè)成就感。還有教育管理當(dāng)中檢查過(guò)多，評(píng)比過(guò)多，無(wú)形中增加了教師的工作量。我認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)教師產(chǎn)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因就是學(xué)校管理制度的不完善，特別是對(duì)教師的考核制度的不健全。不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，反而使教師的工作越來(lái)越消極，一切都圍繞分?jǐn)?shù)運(yùn)轉(zhuǎn)，以前我們經(jīng)常講分?jǐn)?shù)是學(xué)生的精神枷鎖，現(xiàn)在也成為教師的精神枷鎖和命根。在這種惡意競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，教師的心理嚴(yán)重地被扭曲，無(wú)形地加重了心理負(fù)擔(dān)。從教育發(fā)展的角度看，學(xué)校理應(yīng)從觀念上、制度上、設(shè)施上為教師的自我教育、自我完善提供必要的條件，但事實(shí)上許多學(xué)校更多地注重教師的教學(xué)科研、福利待遇等，對(duì)教師的心理素質(zhì)缺乏關(guān)注，對(duì)教師的負(fù)面情緒置若罔聞，對(duì)教師的心理保健和訓(xùn)練缺乏經(jīng)驗(yàn)，使教師的心理健康問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，積累日久，形成惡性循環(huán)。此外，學(xué)校教育管理中出現(xiàn)的一些偏差和分配不均、待遇不公等也易誘發(fā)教師的不良情緒。

（三）教師因素

教師的勞動(dòng)主要屬于腦力勞動(dòng)的范疇，具有復(fù)雜性、長(zhǎng)期性、艱巨性的特點(diǎn)。職業(yè)的特殊性決定了教師心理常常超負(fù)荷進(jìn)行勞動(dòng)，教師既要教書(shū)又育人，還要面臨升學(xué)率、評(píng)優(yōu)考評(píng)、繼續(xù)教育、職稱評(píng)聘等諸多挑戰(zhàn)，加之社會(huì)對(duì)教師工作的理解程度并不高，所以教師心理壓力較大。這種狀況易于激發(fā)教師的不良情緒，形成不良心態(tài)。學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的改革，現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段的更新，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力提出了更高的要求，許多教師每周上l5～20節(jié)課，學(xué)校還有選修課、校本課程等，沒(méi)有現(xiàn)成的教材，由此帶給教師有形和無(wú)形的壓力，如果作為示范與窗口學(xué)校，還要承擔(dān)了許多的教研課。教師的工作量除正常的教學(xué)工作，如備課、上課、批改大量的學(xué)生作業(yè)外，（有的學(xué)校還規(guī)定每天面批一次），還承擔(dān)了許多繁雜的非教學(xué)任務(wù)，如維持紀(jì)律、管理學(xué)生值日、衛(wèi)生、上操等。大多數(shù)的教師都認(rèn)為升學(xué)壓力是老師最大的心病，認(rèn)為學(xué)生考試成績(jī)不理想是生活中最大的挫折，學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)秀是生活中最開(kāi)心的事情。升學(xué)壓力是加劇矛盾的又一個(gè)重要來(lái)源，同事之間不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)成為職業(yè)生活中最大的心理挫折，升學(xué)壓力不僅成為學(xué)生的心理健康殺手，教師也深受其害。教師的評(píng)職受阻是產(chǎn)生教師心理和精神壓力的又一導(dǎo)火線。雖然目前的中小學(xué)教師職稱與工資直接掛鉤，但引起教師心理挫折的不是經(jīng)濟(jì)損失，而是自尊心受到打擊。沒(méi)有評(píng)上或聘上的教師就會(huì)感到?jīng)]面子、水平不夠，別的老師在背后議論自己等。從而產(chǎn)生各種負(fù)性情緒，給教師造成極大的心理壓力。

三.端州區(qū)中小學(xué)教師心理調(diào)適策略建議將在續(xù)篇中講述。

參考文獻(xiàn)

[1]丁鳳琴.基礎(chǔ)教育課程改革中的教師心態(tài)探析：中小學(xué)教師職業(yè)壓力與心理健康的問(wèn)卷調(diào)查[J].教育探索，2006（12）：113-115.

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