研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用探討

高建國

摘 要：研究性學(xué)習(xí)是我國近年來教育行業(yè)中研究的重要問題。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，所以教師若想開展研究性學(xué)習(xí)首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。本文主要對研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，希望可以為教師在教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)提供一些方法。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);學(xué)科教學(xué);應(yīng)用

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，采用研究性學(xué)習(xí)的方法使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升的同時，還能讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究，可以將平時的研究成果應(yīng)用在平時的生活中，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都是有一定幫助的，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，本文則主要對其進(jìn)行了探討。

1 研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)是一門藝術(shù)，而在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境更是一門藝術(shù)。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，其強(qiáng)調(diào)的就是在現(xiàn)實(shí)的問題場景中去“做”，去“嘗試”，去“體驗(yàn)”，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的需求，選擇合適的、富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，在其中設(shè)置探究性的問題，使得學(xué)生對其產(chǎn)生求知欲，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將被激發(fā)，使得學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

（2）實(shí)踐體驗(yàn)階段

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生和教師都處在對立面，往往都是教師教、學(xué)生學(xué)的局面。而開展研究性學(xué)習(xí)則是要將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，使其能真實(shí)感受到學(xué)習(xí)多帶來的樂趣。在采用研究性學(xué)習(xí)這樣教學(xué)方法的時候，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠從社會生活中選擇研究的課題，從而通過自主探究和親身體驗(yàn)，對知識進(jìn)行主動的獲取，并在生活中運(yùn)用知識解決問題，這樣補(bǔ)技能在活動者培養(yǎng)真正的人生觀以及價值觀，還能學(xué)會合作共享，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，從而提高自身的各項(xiàng)能力。

（3）表達(dá)交流

在研究性學(xué)習(xí)階段，教師可以組織學(xué)生分享研究成果，通過交流研究成果可以幫助他人提出問題并檢驗(yàn)其是否正確，這樣更利于找出其中錯誤的推理，提高研究的可行性及科學(xué)性。在研究性學(xué)習(xí)中表達(dá)交流其其中的靈魂所在，其中可以包括收集材料的渠道、觀察方法的探討以及思考推理方法等。而進(jìn)行方法總結(jié)則可以使學(xué)生的綜合能力得到明顯的提高，這也就是常說的“授人與魚不如授人以魚”。

2 總結(jié)

通過對研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用探討，可以知道在常規(guī)的教學(xué)中是老師帶領(lǐng)學(xué)生走，而在研究性學(xué)習(xí)中是學(xué)生要求教師在創(chuàng)造，這樣可以實(shí)現(xiàn)師生共同成長的目標(biāo)，也真正意義上做到了教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)

[1]葛軍.研究性學(xué)習(xí)在新課程背景下的應(yīng)用探析[J].新課程研究（中旬刊），2015（05）：64-65.