綜合實(shí)踐中以兒童為本位的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

陸小靜

【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。它的主題選擇以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以兒童為本位，在設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，不僅要充分考慮兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，還要綜合多學(xué)科，從生活實(shí)際出發(fā)。而本文正以此為出發(fā)點(diǎn)，著力探討當(dāng)前小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)如何立足于兒童這一中心對(duì)象，來展開教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐;教學(xué)目標(biāo);兒童本位

實(shí)踐是各類理論學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式由于限制了學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展，因而在很大程度上阻礙了小學(xué)生綜合能力的形成。而當(dāng)前我國(guó)的許多小學(xué)學(xué)校，都在積極地探索這一綜合實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展之路，以此來響應(yīng)國(guó)家培育小學(xué)生核心素養(yǎng)的口號(hào)[1]。而在設(shè)計(jì)這一綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)的過程當(dāng)中，許多教師都會(huì)受制于傳統(tǒng)的應(yīng)試思維的影響，無法完全打開自身的思路，并充分地考慮兒童的發(fā)展需求，來進(jìn)行相應(yīng)的主題設(shè)計(jì)。因此，在這一背景之下，如何對(duì)這一綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深刻而有效的探索，已然成為了諸多小學(xué)教育者們共同思考的一項(xiàng)重要內(nèi)容[1]。

一、以兒童為本位的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要遵循最近發(fā)展區(qū)的原則

由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡跨度較大，一直從兒童心理階段，發(fā)展到了心理學(xué)上的青春期階段。因此，教師如何統(tǒng)籌自身所設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)，滿足不同年齡階段兒童的發(fā)展需求，就成為了各個(gè)小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)之時(shí)必須首當(dāng)其沖進(jìn)行考慮的內(nèi)容。而在此前提之下，如若各個(gè)小學(xué)都能夠遵循最近發(fā)展區(qū)這一教學(xué)原則，來對(duì)這一以兒童為本位進(jìn)行設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合理的目標(biāo)設(shè)計(jì)，則必然能夠起到事半功倍的教學(xué)效果[1]。而這一最近發(fā)展區(qū)原則在應(yīng)用的過程當(dāng)中，首先必須考慮的就是兒童在不同心理階段發(fā)展過程中的特殊性，例如對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，由于他們并未完全形成邏輯思考的能力，因此，教師在設(shè)計(jì)這一綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程當(dāng)中，則必須充分考慮他們的思維發(fā)展水平，而不能急于求成。但是對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，由于他們的邏輯思維能力已經(jīng)初步形成，因此，教師是否能夠?qū)で蠛线m的教學(xué)主題，來滿足他們進(jìn)一步探索世界的欲望以及鍛煉自身邏輯思維的需求，就成為了這一階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)所在。而以此為出發(fā)點(diǎn)，以英語這一學(xué)科為例，教師在設(shè)計(jì)低年級(jí)學(xué)生的綜合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以以幫助他們建立語感，形成對(duì)英語之美的初步理解為主題[2]。譬如，教師可以讓低年級(jí)的小學(xué)生以友誼為主題，搜集有關(guān)這一主題的英語歌曲和英語動(dòng)畫片，然后存儲(chǔ)在U盤當(dāng)中，帶到課堂上來和其他同學(xué)進(jìn)行分享，如此一來，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生自主探索英語世界的興趣，與此同時(shí)，還能夠鍛煉他們借助互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集各類信息的能力[1]。而在針對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，則可以契合其當(dāng)前的興趣取向，為其制定“從英文歌曲當(dāng)中學(xué)習(xí)語法知識(shí)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。讓高年級(jí)的小學(xué)生能夠以自身對(duì)于英文歌曲的興趣為出發(fā)點(diǎn)，來進(jìn)行小組式的探索，探究不同英文歌曲當(dāng)中所蘊(yùn)含的英語表達(dá)方式，并從中學(xué)習(xí)到最為貼近生活的語法知識(shí)。如此一來，不管是基礎(chǔ)英語理解水平和思維發(fā)展水平處在何種階段的兒童，都能夠充分地發(fā)揮自身在這一綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體性，進(jìn)而形成對(duì)這一英語過程的有效理解和終身學(xué)習(xí)英語的興趣[2]。

二、以兒童為本位的綜合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要以不同的學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)

雖然許多傳統(tǒng)時(shí)候的教育形式在多年以來應(yīng)試思維的影響之下，都陷入了單一和無趣的死循環(huán)當(dāng)中，但是許多傳統(tǒng)學(xué)科當(dāng)中，都蘊(yùn)含了小學(xué)生所必須掌握的有利于其終身發(fā)展的核心內(nèi)容。因此，小學(xué)階段的教師可以有效地利用綜合實(shí)踐活動(dòng)這一載體，豐富許多傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方式，讓小學(xué)生能夠從形式多樣、內(nèi)容活潑的綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，感受到傳統(tǒng)學(xué)科的魅力所在及其與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系的途徑[2]。而在設(shè)計(jì)這些綜合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的過程之中，教師也必須以傳統(tǒng)學(xué)科的理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生獲得實(shí)踐探究的基礎(chǔ)性動(dòng)力，讓他們能夠找到自身實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[3]。例如，在進(jìn)行語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生往往能夠從教材的課文當(dāng)中了解到許多傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。而教師可以在此基礎(chǔ)之上，立足于當(dāng)?shù)匾延械奈幕A(chǔ)，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐探索，以此來豐富他們對(duì)語文課本內(nèi)容的全面認(rèn)知。比如位于蘇州地區(qū)的學(xué)生，教師則可以鼓勵(lì)他們?cè)谡n后和同學(xué)一起，對(duì)蘇州的各個(gè)園林進(jìn)行參觀，然后對(duì)照課文當(dāng)中對(duì)于蘇州園林的描寫，探討自身的感悟，使他們能夠?qū)ξ膶W(xué)表達(dá)形式建立起生動(dòng)的理解。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)他們拍攝蘇州園林的照片，然后以這些照片為素材，來進(jìn)行周記的創(chuàng)作，角度可以由學(xué)生自己選擇，他們可以從園林的設(shè)計(jì)角度入手，也可以從不同天氣角度下的園林景觀變化入手，來進(jìn)行自身的文學(xué)表達(dá)，并且通過這些表達(dá)，來形成對(duì)蘇州園林之美的深刻理解[3]。而對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科，教師可以為學(xué)生布置“尋找生活中的數(shù)學(xué)之美”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)諸如平行四邊形、三角形等相關(guān)的理論知識(shí)的時(shí)候，能夠以此為出發(fā)點(diǎn)，尋找這些圖形在生活當(dāng)中的應(yīng)用，例如在建筑當(dāng)中的運(yùn)用、在瓶瓶罐罐的設(shè)計(jì)當(dāng)中的應(yīng)用等。如此一來，小學(xué)生就會(huì)經(jīng)過這些實(shí)踐活動(dòng)的洗禮，感受到數(shù)學(xué)之美在生活當(dāng)中的無處不在，進(jìn)而產(chǎn)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)力，從而為他們?nèi)蘸缶C合素養(yǎng)的形成打下不容小覷的基礎(chǔ)[4]。

三、以兒童為本位的綜合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要與生活相結(jié)合

在以兒童這一主體為本位進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的過程之中，教師必須深刻地意識(shí)到：實(shí)踐最佳的場(chǎng)所是生活，因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也必須以生活當(dāng)中的種種問題為出發(fā)點(diǎn)，才能夠達(dá)到最為理想的教學(xué)效果。因此，教師可以結(jié)合當(dāng)前諸多學(xué)科的理論內(nèi)容及其在生活當(dāng)中的應(yīng)用途徑為出發(fā)點(diǎn)，探索相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)[5]。自然學(xué)科的教師可以讓學(xué)生探索不同的寵物的生活習(xí)性以及養(yǎng)育方法。比如家中有貓這一寵物的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其觀察貓的生活習(xí)慣，并結(jié)合相關(guān)的資料，探索貓的各種生活習(xí)慣的形成原因，并以此來做出相應(yīng)的觀察報(bào)告。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生研究日常生活當(dāng)中家長(zhǎng)經(jīng)常購(gòu)買的蔬菜類型，并研究這些蔬菜在當(dāng)?shù)啬軌虻靡粤餍械脑颉Ｈ绱艘粊?，學(xué)生就能夠通過這些類型豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)，來對(duì)理論和生活的連接點(diǎn)進(jìn)行探索，久而久之，他們也能夠在這個(gè)勤動(dòng)手、多思考的過程之中，形成對(duì)各個(gè)學(xué)科的持久興趣[5]。

四、結(jié)語

綜合實(shí)踐作為一個(gè)能夠培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)和核心能力的絕佳載體，教師能否通過對(duì)這一綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐內(nèi)容的有效安排，來幫助兒童獲得對(duì)各個(gè)學(xué)科的深入理解，并以此為基礎(chǔ)，形成終身性的學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)世界探索的內(nèi)在興趣，將會(huì)在很大程度上對(duì)他們的綜合發(fā)展產(chǎn)生不容忽視的深遠(yuǎn)影響。本文探討了多種以兒童為本位進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則，并在此基礎(chǔ)上展開了相應(yīng)的案例分析，希望能夠憑借自身微薄的力量，來為綜合實(shí)踐活動(dòng)在當(dāng)前各個(gè)小學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用做出貢獻(xiàn)。

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