聽障小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)

衛(wèi)蕾

摘 要：在聽障班的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往包辦學(xué)生提出問題，導(dǎo)致提出的問題不一定就是學(xué)生認(rèn)知過程中產(chǎn)生的。本文主要從學(xué)生自身和教師兩方面分析原因，同時(shí)提出一些解決措施。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生 數(shù)學(xué)問題意識(shí) 原因分析 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）10-0146-01

提出問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，以前教師更多關(guān)注的是如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題。教師往往是不斷地拋出一個(gè)個(gè)問題，再讓學(xué)生解決一個(gè)個(gè)問題，當(dāng)教師手中的問題解決完了，這節(jié)課也就“順利”完成了。但是教師的主觀思維是否能代替學(xué)生這一客體的思維，教師主觀擬定的問題是否就是學(xué)生在認(rèn)知過程中產(chǎn)生的疑問。[1]這引起了很多老師的深刻反思。目前普通學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在新課改理念的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)很重視學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題這種意識(shí)的培養(yǎng)。但是在對(duì)聽障學(xué)生的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)還是比較匱乏。我結(jié)合自己的工作，談一談一些個(gè)人的體會(huì)：

一、原因分析

1.學(xué)生自身因素

聲音是人類獲取信息的一個(gè)重要渠道，聽力障礙學(xué)生由于自身生理缺陷導(dǎo)致其相較于同齡普通人，所獲得的信息較少，其各方面能力發(fā)展受到了一定的限制。由于其本身的信息儲(chǔ)存有限，那么在接受新事物的時(shí)候就存在一些困難，更別說從自身出發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)提出自己的問題。同時(shí)由于語言表達(dá)的障礙，大部分聽障生有問題也不能及時(shí)準(zhǔn)確地向老師表述，日積月累也就形成了習(xí)慣，從而很少有提出問題的行為。

2.教師因素

特教老師在課堂上和學(xué)生的交流本身就沒有普校師生流暢，在一般的課堂上老師的首要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，結(jié)合教案來把這節(jié)課表述清楚，使得學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)技能。在整堂課中也許有學(xué)生探究的環(huán)節(jié)，但為了使得一節(jié)課能順利進(jìn)行，特教教師對(duì)課堂會(huì)有一個(gè)強(qiáng)有力的掌控，于是學(xué)生也就失去了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，很少能發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

數(shù)學(xué)雖然是一門抽象的基礎(chǔ)科學(xué)，但其深?yuàn)W、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐獗硐缕鋵?shí)是一個(gè)個(gè)樸素的生活模型。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，更是貼近生活。所以在教學(xué)中一定要記住新課標(biāo)的要求“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”。提出問題，并不一定來自于無知，相反只有知道的越多，才會(huì)問出更多更有價(jià)值的問題。聽障學(xué)生由于生理上的缺陷導(dǎo)致接受事物的能力受到了一定的限制，積累的知識(shí)也有限。作為聽障班的數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該培養(yǎng)他們較強(qiáng)的觀察能力，用生活中的種種素材，豐富他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能儲(chǔ)存大量的信息。這些信息在學(xué)生的腦海里會(huì)慢慢積累，逐漸醞釀，這時(shí)學(xué)生才會(huì)有提出問題的可能。

例如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形之前，教師可以通過學(xué)生喝水的杯子、粉筆盒、文具盒、體育課上的籃球、乒乓球等等，讓學(xué)生通過看、摸、玩等活動(dòng)初步感知它們的樣子及特征。或許就有孩子會(huì)提出“怎樣將它們分類呢？”等問題。

2.課前創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題。

在課前教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和本堂課有關(guān)的情境?？梢酝ㄟ^一幅富有情境的畫面，也可以通過能讓學(xué)生親身參與的小游戲等等，使得數(shù)學(xué)不再是枯燥的理論，而是一個(gè)活生生地故事或活動(dòng)。在這個(gè)五彩斑斕而生動(dòng)的活動(dòng)和畫面里，教師可以指導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿老師的問題提出自己的問題。在這個(gè)過程中需要老師轉(zhuǎn)變觀念，放慢腳步，不得急于求成，漸漸地學(xué)生會(huì)有意識(shí)的提出數(shù)學(xué)問題。

3.用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表述問題，提高問題的表達(dá)效果。

聽障兒童在日常生活中能與老師、同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，但往往習(xí)慣于以單個(gè)詞語或顛三倒四的短句來表達(dá)。使得同學(xué)和老師很難及時(shí)理解他所要表達(dá)的意思，這樣就造成他即使在內(nèi)心能萌發(fā)出數(shù)學(xué)問題，但不能讓同學(xué)和老師明白，這樣老師就不能及時(shí)引導(dǎo)該學(xué)生解決此問題。所以在教學(xué)中教師要用準(zhǔn)確、完整的語言給學(xué)生示范，并配合相應(yīng)書面語言，讓學(xué)生知道怎么表達(dá)才能使他人明白自己的意思。同時(shí)，利用低年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)模仿力的特點(diǎn)，在訓(xùn)練中讓學(xué)生用手語和口語并用的方式進(jìn)行完整表述。[2]教師可以先給學(xué)生提供簡(jiǎn)單的語言表述模式，例如“小明有（）支鉛筆，小花有（）支鉛筆，他們一共有（ ）支鉛筆？”然后讓學(xué)生模仿教師的敘述模式，把句子補(bǔ)充完整。接下來可以變式訓(xùn)練，讓學(xué)生自己根據(jù)情境提問題，即使學(xué)生說不出完整的話，只能蹦出幾個(gè)詞語，或手語表達(dá)的語序不對(duì)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和糾正，培養(yǎng)孩子提問的積極性。在表述過程中學(xué)生就能體會(huì)到自己提出問題的喜悅心情，并為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

總之，培養(yǎng)聽障學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并能正確表達(dá)問題是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師要從低年級(jí)就開始注重培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)和生活中要長(zhǎng)期堅(jiān)持、滲透。只要堅(jiān)持，靜待花開，最終會(huì)取得滿意的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]章維.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng).2007.11.05.

[2]胡春娟.試論如何培養(yǎng)和發(fā)展聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá).黑河教育，2013（31）.