聾人教育中的手語與文字結(jié)合模式的研究

摘 要聽障學(xué)生在認(rèn)識世界的時(shí)候靠的是眼睛和手，用眼睛去看，用手去觸摸來感受一些物象，他們無法用聲音和語言來辨別事物，手語的出現(xiàn)從根本上解決了“交流”的問題，從開始單純的幾個動作來表達(dá)意思到后來形成一套完整的手語體系。

【關(guān)鍵詞】手語；聽障學(xué)生； 聾人教育

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國聽力語言殘疾人已經(jīng)達(dá)到兩千多萬，占我國總?cè)丝诘?.67%。面對日益增多的聽障人員，交流已經(jīng)成為他們最大的障礙。正常人的交流方式是口語，而聽障人融入社會的前提是能與正常人交流，由于他們的特殊性，聽不見、說不出制約了他們的正常生活。

1 口語不是交流唯一的途徑

雖然聽障學(xué)生在學(xué)前和上學(xué)期間都接受過口語教育，但是仍達(dá)不到理想的效果，大多數(shù)聽障學(xué)生都無法發(fā)音，小部分聽障學(xué)生能發(fā)出單音節(jié)，極小一部分聽障學(xué)生才能達(dá)到說出完整的字句，但仍無法達(dá)到與正常人流利的語言交流；現(xiàn)今，文字是聽障學(xué)生與正常人比較普遍的溝通方式，聽障學(xué)生通過筆、紙、手機(jī)、電腦等工具完成文字?jǐn)⑹鰜磉M(jìn)一步與正常人交流，但是這種方式存在的弊端有很多。首先是浪費(fèi)時(shí)間，聽障學(xué)生需要花一定的時(shí)間以文字的方式來敘述問題。其次，由于聽障學(xué)生對文字的把握能力較差，在一些語法上面無法做到編排和銜接，導(dǎo)致他們書寫出來的文字經(jīng)常出現(xiàn)倒裝句、用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意等問題。再次，他們用文字表達(dá)出來的意思，通常正常人在理解上會有一定的偏差。綜上所訴，文字也不是“交流”的長久之計(jì)。

聽障學(xué)生在認(rèn)識世界的時(shí)候靠的是眼睛和手，用眼睛去看，用手去觸摸來感受一些物象，他們無法用聲音和語言來辨別事物，手語的出現(xiàn)從根本上解決了“交流”的問題，從開始單純的幾個動作來表達(dá)意思到后來形成一套完整的手語體系。

手語的世界包羅萬象，它和語言一樣，它的世界也有方言，大到每個國家小到每個城市都有自己的“手語方言”，同樣，在某個特定領(lǐng)域也應(yīng)該有它自己的專業(yè)詞匯，就好像語言方面，在每個行業(yè)領(lǐng)域都有自己的專業(yè)詞匯。但是有很多詞匯是手語無法表達(dá)出來的，這時(shí)就需要文字的輔助，在教學(xué)的過程中文字的敘述結(jié)合手語的描述可以讓學(xué)生更容易理解所學(xué)的知識。綜上所述，口語不是交流唯一的途徑。

2 如何實(shí)施手語與文字相結(jié)合

在聽障人的生活中，無法溝通將寸步難行，手語和文字無處不在。以下幾方面說明手語的必要性。

2.1 學(xué)生方面

不懂得手語，無法理解教師授課的深意，只能理解淺顯的字句，對專業(yè)方面達(dá)不到融會貫通，比如“透疊”這個詞，字面意思很好理解，但是對于聽障學(xué)生來說，沒有專業(yè)的手語表達(dá)，他們無法理解其中的含義。

2.2 教師方面

在授課的過程中，有許多專業(yè)詞匯，例如：純度、明度、色相、色域等等，每個詞匯表面都很相近，但是意思完全不同，這就需要標(biāo)準(zhǔn)的手語來表達(dá)其中內(nèi)涵。

2.3 教學(xué)管理方面

在日常教學(xué)管理中，聽障學(xué)生經(jīng)常接觸的兩方面管理人員。

（1）輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)和管理，學(xué)生在遇到問題的時(shí)候需要和輔導(dǎo)員溝通，在這個過程中，難免會遇到專業(yè)方面的事情，這就需要輔導(dǎo)員也能懂得和使用專業(yè)手語。

（2）教學(xué)秘書負(fù)責(zé)學(xué)生課程和成績的管理工作，在課程設(shè)置和成績錄入審核的過程中需要和學(xué)生進(jìn)行溝通，這就要求教學(xué)秘書也要懂得一定基礎(chǔ)的專業(yè)手語。

文字是我們從小就接觸的東西，而手語對我們卻是陌生的，為了達(dá)到更好的交流，無論是聽障人還是正常人學(xué)好手語和文字都是必要的。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手語的方法無非是看書學(xué)、老師教、網(wǎng)上看教程等等，這些傳統(tǒng)的方法存在著很多弊端。首先，看書自學(xué)需要極強(qiáng)的自主性，書中的文字和圖片過于籠統(tǒng)，不夠形象生動，學(xué)習(xí)起來比較困難，需要學(xué)生有較高的理解能力。其次，老師教授的比較全面，相對自學(xué)易于理解，但是花費(fèi)時(shí)間較長，因?yàn)槊抗?jié)課都是固定的，學(xué)生必須按照教學(xué)安排走，無法在自由的時(shí)間學(xué)習(xí)新的課程。最后，網(wǎng)上看教程包括視頻教程、文字教程、漫畫教程等等，這種學(xué)習(xí)方法比較適用于自由時(shí)間，圖文視頻并茂，相對于看書和老師教更容易實(shí)現(xiàn)，但是網(wǎng)絡(luò)資源畢竟有限，它有一定的局限性，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到小部分的手語，對于手語傳播這方面還存在著很大的條件性。手語動畫的出現(xiàn)解決了學(xué)習(xí)手語這一難題，生動的形象、唯美的畫面、有趣的劇情無一不吸引人們的眼球，手語動畫的出現(xiàn)解決了學(xué)習(xí)手語的難題，聽障人和正常人都能隨時(shí)隨地學(xué)手語。

手語與文字相結(jié)合的模式可以運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師在前期準(zhǔn)備課件的時(shí)候可以運(yùn)用文字來敘述課程的內(nèi)容，文字的內(nèi)容涉及到一些專業(yè)術(shù)語和一些書本知識，而教師在講課的過程中可以用手語來提煉文字中的精華，或是為學(xué)生講解下和文字有關(guān)的延伸話題。在這個過程中遇到手語無法表達(dá)的詞匯的時(shí)候，可以用文字來代替，這種手語與文字交替使用的模式將逐漸被大眾所接受。對于聽障學(xué)生來說，他們的文字造詣比較低，他們對于語法的運(yùn)用不是很透徹，一些詞匯的使用情景也不恰當(dāng)。單純的文字表達(dá)對他們來說具有一定難度，但是配合手語來講，就相對簡單的多，不會的文字可以用手語來表達(dá)，手語生動形象，容易讓人理解。兩者結(jié)合的模式完美的解決了聽障人和正常人的溝通問題。

手語是一種小眾的肢體語言，正常人接觸的并不多，聽障人占正常人的一小部分，但是他們同樣也是人類的一部分，我們應(yīng)該幫助他們，與他們溝通，積極學(xué)習(xí)手語，勇于與他們交流，讓他們感受到大家都一樣。

參考文獻(xiàn)

[1]張寧生，黃麗嬌.雙語教學(xué)及其對中國聾校語言教學(xué)的影響[J].中國特殊教育， 2000（01）.

[2]劉穎.雙語聾教育中聾人教師和健聽教師協(xié)同教學(xué)的個案研究[J].中國特殊教育，2015（08）.

[3]徐洪震.聾人藝術(shù)的顯著特色及感染力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（17）.

[4]楊軍輝.國際雙語聾教育產(chǎn)生的背景、現(xiàn)狀與前瞻[J].中國特殊教育，2009（06）.

[5]李尚生.從文化的視角探討聾人語言教育[J].中國特殊教育，2004（01）.

作者簡介

張瑤 ，現(xiàn)為長春大學(xué)特殊教學(xué)院助教。

作者單位

長春大學(xué)特殊教育學(xué)院 吉林省長春市 130022