淺談教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)追求平等，要求老師和同學(xué)們?cè)谄降鹊幕A(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的傳遞與發(fā)展，教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣在注重教師角色轉(zhuǎn)換，更能促進(jìn)師生互動(dòng)，寓教于樂，潤(rùn)物無(wú)聲，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣成功的快樂。

關(guān)鍵詞：教師 轉(zhuǎn)換 互動(dòng) 激趣

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）10-0123-01

良好的互動(dòng)模式可以使教學(xué)任務(wù)事半功倍，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)有著很大幫助。隨著教學(xué)改革的深入，互動(dòng)式教學(xué)方式越來(lái)越受教師和學(xué)生的青睞，取得了一定的效果，師生互動(dòng)就是常見的一種互動(dòng)方式。在實(shí)施互動(dòng)的過(guò)程中，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以將課堂交給學(xué)生，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。接下來(lái)，本文從音樂學(xué)科入手，主要研究下如何讓有效的進(jìn)行教師角色轉(zhuǎn)換與師生互動(dòng)。

一、教師角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)師生互動(dòng)

這是一次面向全體學(xué)生的研究，首先，將所任教的六年級(jí)和一年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，注重教師角色轉(zhuǎn)換與師生互動(dòng)的課堂應(yīng)是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的課堂。更是學(xué)生要學(xué)，想學(xué)，主動(dòng)學(xué)的課堂。

在教學(xué)中，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，從而發(fā)現(xiàn)在課堂中學(xué)生和老師的互動(dòng)都是單一的，提出一個(gè)問題，學(xué)生回答一個(gè)問題。你教一句，我唱一句。而這種方式是學(xué)生最不喜歡的方式，往往在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生都不怎么喜歡回答問題，或者是小聲跟唱或者是機(jī)械的學(xué)習(xí)，積極性沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)思考，從而發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)并不忽視教師的主導(dǎo)地位，相反教師更充分的發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥學(xué)生的練習(xí)掃除障礙。于是，在音樂課堂中，應(yīng)改變這種填鴨試的教學(xué)，運(yùn)用師導(dǎo)--學(xué)生練的方法。首先讓學(xué)生整體感知歌曲，不提固定的問題，讓學(xué)生說(shuō)出聽完歌曲后的感想。這樣學(xué)生們都樂于參與到教學(xué)中來(lái)與教師互動(dòng)，學(xué)生們根據(jù)自己的理解以及平時(shí)教師在課堂中對(duì)學(xué)生們講授的樂理知識(shí)相結(jié)合，向大家介紹歌曲。如歌曲地速度、演唱情緒，節(jié)拍、拍號(hào)以及自己對(duì)歌詞的理解向大家介紹。教師應(yīng)在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，最后做一個(gè)小節(jié)。這樣在師生互動(dòng)中使學(xué)生們了解了歌曲。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)，在復(fù)聽讓學(xué)生小聲哼唱，熟悉歌曲的旋律。簡(jiǎn)單的歌曲采用自學(xué)的方法反復(fù)跟唱兩到三遍后，請(qǐng)學(xué)生們指出不會(huì)唱的地方，老師與學(xué)生共同解決。如學(xué)生找出不會(huì)唱的地方。先由學(xué)生中會(huì)唱的教唱，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)老師的過(guò)程。都不會(huì)的地方由老師親自教給大家或用琴帶動(dòng)大家學(xué)會(huì)。這樣的方式，學(xué)生很樂于參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一起在互動(dòng)中解決了教學(xué)中的難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)經(jīng)常用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。如咱們一班的同學(xué)真棒，只用了兩遍就學(xué)會(huì)了歌曲?；蛭覀兇蠹冶纫槐龋猩鷮W(xué)的快還是女生學(xué)得快。激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、寓教于樂，師生互動(dòng)重在實(shí)踐

在創(chuàng)編活動(dòng)中，還可采取學(xué)生想—教師導(dǎo)，學(xué)生議—教師導(dǎo)的方法。 首先讓學(xué)生自己思考，可以為歌曲怎樣創(chuàng)編，用什么形式再次創(chuàng)作，還能怎樣表現(xiàn)歌曲等問題。讓學(xué)生先思考，然后說(shuō)一說(shuō)，教師再恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，接著學(xué)生“議”，就是讓學(xué)生討論，同時(shí)老師參加議論，及時(shí)了解情況。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師對(duì)重點(diǎn)處，疑難處做重點(diǎn)講解，最后就讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法為歌曲創(chuàng)編，讓學(xué)生自己做——學(xué)生自己說(shuō)。學(xué)生的天性就是好動(dòng)，尤其是一年級(jí)的學(xué)生尤為嚴(yán)重，課堂中安排學(xué)生小組創(chuàng)編動(dòng)手，取得了易想不到的效果。如教師在教學(xué)《數(shù)鴨子》歌曲時(shí)。學(xué)生們根據(jù)歌曲分小組創(chuàng)編出了舞蹈動(dòng)作，并且分小組到講臺(tái)前展示。每位同學(xué)都高高舉起小手，想到前面展示。再在展示中教師及時(shí)的提示，學(xué)生們前奏、間奏，都能與歌曲完美的結(jié)合，用舞蹈動(dòng)作邊唱邊表演，課堂氣氛相當(dāng)活躍。在學(xué)習(xí)《這是什么》歌曲時(shí)有一小組男同學(xué)把動(dòng)作編排的如小機(jī)器人一樣，因?yàn)檫@首歌曲唱的是鬧鐘，他把小機(jī)器和鬧鐘這種機(jī)器相結(jié)合起來(lái)。并與音樂也相結(jié)合起來(lái)特別和諧，效果相當(dāng)棒。由此得出，在與學(xué)生的有效互動(dòng)中，大大的激放了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。一年級(jí)的小同學(xué)都能創(chuàng)作出如此精彩的動(dòng)作。在每次學(xué)生的編創(chuàng)后，小組展示后，老師也與學(xué)生共同為歌曲表演。如學(xué)生要用打擊樂為歌曲伴奏，那么老師就指揮學(xué)生。學(xué)生跳舞，老師就領(lǐng)舞，并且就用學(xué)生創(chuàng)編出的舞蹈動(dòng)作。這樣的角色轉(zhuǎn)換，并與學(xué)生有效互動(dòng)，拉近了教師與學(xué)生的距離。這樣課堂學(xué)生們都樂與學(xué)習(xí)，而且上課時(shí)不用教師多說(shuō)，一個(gè)眼神的交流，一個(gè)動(dòng)作，同學(xué)們都能快速的領(lǐng)會(huì)，并作出相應(yīng)的回答或練習(xí)以及編創(chuàng)的活動(dòng)。

四、潤(rùn)物無(wú)聲，體驗(yàn)到成功的快樂

教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)，它不僅僅是課堂中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)換的體驗(yàn)，更多的是學(xué)生在這一過(guò)程中，參與了探索，討論和表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程，并在與他人的競(jìng)爭(zhēng)，與合作中體驗(yàn)到成功的快樂。同時(shí)也讓教師和孩子們?cè)谟行У幕?dòng)中形成了平等，合作和民主的師生關(guān)系，讓教師在傳授音樂課時(shí)彰顯了學(xué)生的思想，真正的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生由被動(dòng)的唱，欣賞轉(zhuǎn)為主動(dòng)的藝術(shù)實(shí)踐。

結(jié)語(yǔ)

著名作家余秋雨說(shuō)過(guò)：“行者獨(dú)步于遙遠(yuǎn)的曠野，素昧平生的未知，遭遇處處的難題，只為一個(gè)執(zhí)著的信念?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中真正進(jìn)行師生、生生之間平等的、全方位的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的音樂課堂“互動(dòng)教學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉中偉，論教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)[J]中國(guó)校外教育，2018（10）：69.

[2]呂靜，淺談老師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)[J]教育現(xiàn)代化，2018（1）：351-352.

作者簡(jiǎn)介：許微（1980.8—），女，漢，吉林省白城市，大學(xué)本科，研究方向：教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究。