基于能力本位的應(yīng)用型本科公共英語模塊化教學(xué)改革與探索

郭俊蘭

摘要：應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)應(yīng)突出應(yīng)用型、技術(shù)型、創(chuàng)新型與復(fù)合型。公共英語是應(yīng)用型本科院校的公共課。從專業(yè)人才與崗位需求能力出發(fā)，探索了公共英語課程的模塊化教學(xué)是如何服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與地方建設(shè)。

關(guān)鍵詞：能力本位 模塊化教學(xué) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）15-0027-02

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位點(diǎn)是滿足與服務(wù)于本地經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的高技能高素質(zhì)的應(yīng)用型復(fù)合型人才。是以能力培養(yǎng)為本位，以技能提升為出發(fā)點(diǎn)，以服務(wù)于社會(huì)為最終目標(biāo)?；诖艘螅瑧?yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)都要圍繞以能力為本位，從市場人才需求所對應(yīng)的職位為出發(fā)點(diǎn)，從崗位中提取所要求的職業(yè)要求和能力要求，再將職業(yè)與能力要求轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的小模塊，通過相應(yīng)的課程完成。[1]公共英語課程作為應(yīng)用型本科院校的一門通用技能課程，有著所有通識(shí)課的共性，同時(shí)結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，又要突出其個(gè)性。為了適應(yīng)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的要求，公共英語課程的教學(xué)要滿足各專業(yè)對人才培養(yǎng)的應(yīng)用型、技術(shù)型、創(chuàng)新性、復(fù)合型的特性。

一、應(yīng)用型

結(jié)合人才培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)公共英語通識(shí)課教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)職位能力要求完美對接，突顯公共英語課程為專業(yè)人才培養(yǎng)的“應(yīng)用型”特點(diǎn)。

公共英語課程雖屬于通識(shí)課程，但是同樣是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)的，應(yīng)以就業(yè)和職業(yè)對英語語言能力的具體要求為出發(fā)點(diǎn)[2]，注重語言的應(yīng)用能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中將每一個(gè)專業(yè)崗位對英語的要求進(jìn)行細(xì)化，分解成為具體的英語語言應(yīng)用能力要求，對能力要求進(jìn)行分析形成子能力，再提取與分析各子能力所需要的知識(shí)，形成知識(shí)模塊，整合各知識(shí)模塊，提出各模塊的具體教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)具體要求來制訂教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容。讓每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都是來自于專業(yè)崗位，與專業(yè)有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生能真正適應(yīng)社會(huì)需求。

二、技術(shù)型

公共英語作為一門基礎(chǔ)必修課，除了要體現(xiàn)其工具性之外，還要做到專業(yè)性與技術(shù)型有效結(jié)合，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做到緊密與技術(shù)型結(jié)合。

1.教學(xué)目標(biāo)的制定

在教學(xué)目標(biāo)的制定上依據(jù)各專業(yè)自身的特點(diǎn)做到“兼顧教學(xué)目標(biāo)的共性，突出其個(gè)性”的原則。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)注重應(yīng)用型、技術(shù)型、創(chuàng)新型和復(fù)合型。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出其內(nèi)涵與特色。在應(yīng)用型本科教育中，英語是一門基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能。[3]具有適應(yīng)專業(yè)職業(yè)與專業(yè)崗位的聽、說、讀、寫、譯的能力，能借助相關(guān)工具閱讀與翻譯有關(guān)與相專業(yè)相關(guān)的英語業(yè)務(wù)資料和常用文體的寫作。根據(jù)應(yīng)用型本科院校各專業(yè)的特點(diǎn)來制定教學(xué)目標(biāo)，如工科專業(yè)應(yīng)突出科技英語的讀寫能力，使學(xué)生能夠很流暢地查閱國內(nèi)外關(guān)于工科專業(yè)的專業(yè)技術(shù)類的相關(guān)文獻(xiàn)，并對科技類文獻(xiàn)進(jìn)行簡單的翻譯，能用英語為本專業(yè)的相關(guān)技術(shù)和產(chǎn)品做簡單介紹;經(jīng)濟(jì)類專業(yè)向商務(wù)英語的標(biāo)準(zhǔn)靠近，主要突出英語的交際能力，著重培養(yǎng)英語聽說能力，能流暢使用日常交際英語，在英語接待和涉外英語等方面俱備一定的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的制定

教學(xué)內(nèi)容制定由理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)課程兩部分組成。理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合各專業(yè)實(shí)際情況制定，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是掌握英語

聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能，即語言學(xué)習(xí)的核心部分，理論教學(xué)內(nèi)容根據(jù)聽、說、讀、寫、譯五部分來開展。在教學(xué)內(nèi)容素材選取上根據(jù)各專業(yè)情況，將公共英語課程劃分為聽說模塊和寫譯模塊。寫譯模塊選擇專業(yè)性較強(qiáng)的素材，使學(xué)生能熟悉本崗位的專業(yè)術(shù)語，并能流暢閱讀及理解相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)。聽說模塊主要突出學(xué)生的專業(yè)會(huì)場交流、專業(yè)產(chǎn)品介紹及專業(yè)技術(shù)介紹的能力。

實(shí)訓(xùn)課程分為通用職業(yè)英語與崗位職業(yè)英語兩條線進(jìn)行。結(jié)合各專業(yè)的職業(yè)與崗位以及各層次對英語的具體要求，制定出滿足職業(yè)與崗位要求的教學(xué)目標(biāo)。通過集中的實(shí)訓(xùn)課程，創(chuàng)設(shè)職業(yè)模擬情境[4]，讓學(xué)生在模擬情境中學(xué)習(xí)與使用職場英語，通過某項(xiàng)具體工作的完成來提高其涉外業(yè)務(wù)交際能力。實(shí)訓(xùn)課程下設(shè)聽說和寫譯兩個(gè)子模塊。聽說模塊分職業(yè)通用英語技能訓(xùn)練模塊和職業(yè)崗位英語技能訓(xùn)練模塊。通用英語技能訓(xùn)練模塊結(jié)合以實(shí)際生活或職場涉外活動(dòng)中典型英語交際場景，如接待、求職、面試、公司及產(chǎn)品介紹等，訓(xùn)練學(xué)生在一般社交環(huán)境和職業(yè)場景中的常用英語聽說能力。職業(yè)崗位英語技能訓(xùn)練的目的是著重培養(yǎng)學(xué)生在就業(yè)市場中的競爭力、在職場中使用英語的技能，特別是使用英語處理日常事務(wù)和涉外事務(wù)的能力。職業(yè)崗位英語技能訓(xùn)練的內(nèi)容則是針對專業(yè)崗位及崗位群的具體要求，確定崗位工作任務(wù)與崗位能力，確定模擬情境，幫助學(xué)生掌握函電、報(bào)告、計(jì)劃與總結(jié)等職場中常用的應(yīng)用文的寫作，為適應(yīng)未來職場生活的要求。

三、創(chuàng)新型

1.教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng)新

采用情境模擬法開展英語活動(dòng)，所有的能力模塊都通過英語活動(dòng)來開展，如會(huì)場布置，現(xiàn)場談判，主題演講，求職面試，產(chǎn)品介紹，公司介紹，舞會(huì)，等等。將學(xué)生分成小組，每次活動(dòng)都由學(xué)生自行組織、分工與合作，讓每一位學(xué)生都是活動(dòng)的參與者。通過這些實(shí)際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語與崗位英語的實(shí)際運(yùn)用能力。

大力使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，錄制以活動(dòng)為主題的課程，課后由學(xué)生將課程視頻自行發(fā)送至互聯(lián)網(wǎng)上，啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)評(píng)課，開通留言與評(píng)價(jià)功能，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也收集到很多對于此次活動(dòng)提出的相關(guān)意見。通過這一活動(dòng)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也為教師積累了許多實(shí)際教學(xué)案例。

教師建立優(yōu)質(zhì)活動(dòng)案例庫。通過多次的英語教學(xué)活動(dòng)，教師將日常開展的實(shí)際英語活動(dòng)中較好的視頻資料進(jìn)行分類收集與保存，形成一個(gè)豐富的案例庫，既是對參與活動(dòng)的學(xué)生的一種肯定與激勵(lì)，同時(shí)也是后面學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

2.考核與評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新

采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制[5]，以完成效果、完成態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神三大指標(biāo)為基準(zhǔn)評(píng)價(jià)與考核。理論教學(xué)部分聽說與寫譯兩模塊的評(píng)價(jià)由教師、組內(nèi)成員和其他小組三方分別給出，最后匯總考評(píng)考績。實(shí)訓(xùn)部分的考核由完成效果、完成態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和總結(jié)四部分組成。突出實(shí)用性與職業(yè)性，緊貼市場與人才培養(yǎng)需求，由教師制定出具體細(xì)則，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，并且有據(jù)可循。

四、復(fù)合型

通過知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合的應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)的確定，專業(yè)模塊系統(tǒng)學(xué)習(xí)與專業(yè)型情境模擬訓(xùn)練培養(yǎng)，過程與結(jié)果相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制與網(wǎng)絡(luò)評(píng)課與推廣的方式，極大地提高學(xué)生積極性，突出課程的應(yīng)用型，體現(xiàn)與專業(yè)教學(xué)的深度融合。將學(xué)生完全按照技術(shù)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的方法進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，集技術(shù)型、創(chuàng)新型的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]唐曉霞.模塊化高職英語教學(xué)體系及成效[J].林區(qū)教學(xué)，2017（12）：37-38.

[4]張芳，趙振華.以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的高職公共英語實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建[J].高教論壇，2014（1）：48-51.

[5]姜峰.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職公共英語模塊化教學(xué)改革探索[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（2）：118-120.

責(zé)任編輯：張蕊