增強中職語文教學(xué)實踐性的探討

羅紹尚

【摘 要】本文分析中職語文教學(xué)實踐性現(xiàn)狀，從創(chuàng)新教學(xué)模式將語文課程視作實踐課程，樹立語文教育意識給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐發(fā)展的空間，創(chuàng)新教學(xué)方式強化語文課堂教學(xué)的實踐性三個方面論述增強中職語文教學(xué)實踐性的措施，以加強中職語文教育的實踐性。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 語文教學(xué) 實踐性

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0008-02

針對中職學(xué)校的教育教學(xué)活動，語文課程作為一門基礎(chǔ)類學(xué)科，在中職教育體系中占據(jù)較高的地位。設(shè)置語文課程的目的是擴展學(xué)生語文知識技能，發(fā)展學(xué)生閱讀以及寫作和交際能力。與此同時，中職學(xué)校開展的語文教育可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的良好習(xí)慣，利于中職學(xué)生積極健康成長。但是如今的中職語文教學(xué)呈現(xiàn)一些弊端，影響了語文教學(xué)效果，必經(jīng)引起教師的關(guān)注與重視。教師要不斷完善現(xiàn)有語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強中職語文課堂教學(xué)的實踐性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、開展語文教學(xué)實踐性的必要性

職業(yè)教育作為我國教育系統(tǒng)內(nèi)的一個分支，為我國經(jīng)濟發(fā)展培育大量的職業(yè)化人才。中職學(xué)校開展的教育活動應(yīng)具備一定的專業(yè)性與職業(yè)性，關(guān)注學(xué)生專業(yè)化能力的發(fā)展，便于學(xué)生更好地適應(yīng)崗位對自身的需求。針對中職學(xué)校的教育，課程設(shè)置比較關(guān)注專業(yè)課程，許多學(xué)生沒有意識到語文學(xué)習(xí)的重要性，覺得自身的成長并不會受到語文學(xué)科的影響，因此中職學(xué)校的語文教育存在一定的困難。從本質(zhì)上看，語文技能是現(xiàn)代化社會人們發(fā)展的必備能力，其中的語文素養(yǎng)涉及閱讀、理解和寫作以及交際，等等，這些方面都在一定程度上關(guān)聯(lián)到學(xué)生就業(yè)的問題。從目前調(diào)查得到的結(jié)果來看，雖然中職學(xué)校的學(xué)生自身具備了專業(yè)技能，但卻缺少語文綜合素養(yǎng)，因此無法保證閱讀與學(xué)習(xí)的有效性。此外，從實際就業(yè)情況來看，尤其是在面試中，若學(xué)生不能很好地表述自己具備的優(yōu)勢，充分展現(xiàn)自己的才能，那么便會影響他人對自我的評價和印象?；诖酥新殞W(xué)校開展語文教育，提高語文教學(xué)的實踐性十分必要。只有關(guān)注語文教育的實踐性，才能全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神，獲取更多的成長空間與發(fā)展機會。

二、中職語文教學(xué)存在的弊端

其一，教學(xué)模式不夠先進。現(xiàn)階段的中職學(xué)校，大多使用以往的灌輸式教學(xué)模式，部分語文教師設(shè)置的教學(xué)模式不夠先進，無法彰顯出與時俱進的特征。一些中職教師只注重語文學(xué)科的工具性，按照自己的思想設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，淡化學(xué)生在課堂上主體性的彰顯，以致學(xué)生對語文課堂缺少積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。與此同時，也因為中職教學(xué)并沒有涉及升學(xué)問題，所以一些語文教師沒有感受到教學(xué)的壓力和重要性，一些學(xué)生也只是應(yīng)付性地學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中教師和學(xué)生僅僅對文本內(nèi)容進行淺層次學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有積極參與實踐環(huán)節(jié)活動。師生之間由于交流不及時，因此無法保證教師能及時掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以至不利于有效提升學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生個性化成長得不到有效支持。

其二，課程教學(xué)重視程度不高。中職學(xué)校進行的教育工作，重點是發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能，便于為社會輸送大量的專業(yè)人才。這在一定程度上反映出中職教育中專業(yè)課程的價值，也使得語文教育沒有得到更多的關(guān)注。家長和教師都沒有深入了解語文教育，學(xué)校也基本上不會開展文化課程的教學(xué)研究活動。語文教師參加培訓(xùn)的機會較少，不能積極地吸取新時期的教育思想和理念。除此之外，雖然中職學(xué)校的語文課程與一般高中的語文課程內(nèi)容相類似，教師也注意語文技巧的教授，但是由于其職業(yè)性和新穎性不夠突出，教材篇目難度較大，不太適合中職學(xué)生的需要，因此不利于學(xué)生實踐技能的提升，影響學(xué)生情感的升華。

其三，教學(xué)機制評價不夠科學(xué)。中職學(xué)校的教育最終目標(biāo)是促使學(xué)生掌握某項技能，重點是服務(wù)于學(xué)生今后的就業(yè)領(lǐng)域。中職學(xué)校的教育更多的是呈現(xiàn)專業(yè)性，把給予學(xué)生獲取資格證書作為職業(yè)教育的唯一支撐力量。換言之，專業(yè)等級證書成為教師、家長和學(xué)生考核學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)，忽略了其他文化類學(xué)科的學(xué)習(xí)。語文是一門基礎(chǔ)類學(xué)科，在中職教學(xué)管理中，它缺少完善的教學(xué)評價機制，導(dǎo)致中職語文教學(xué)的評價環(huán)節(jié)不能充分展現(xiàn)激勵作用，甚至影響學(xué)生終身發(fā)展。

三、增強中職語文教學(xué)實踐性的措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，將語文課程視作實踐課程

對于中職學(xué)校的語文教育來說，要想強化學(xué)生實踐技能，就要促使學(xué)生積極地吸收實踐活動中的知識和技能，防止出現(xiàn)繁雜機械式的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這就需要教師樹立與時俱進的教學(xué)思想，將學(xué)生視作課堂的主體，促使其成為知識的主動學(xué)習(xí)者與探索者。教師要全面發(fā)展自身的教育職能和引導(dǎo)職能，保證學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

結(jié)合中職學(xué)生身心成長的特征，教師可以將語文課程設(shè)置為表演課程、演講課程和朗讀課程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在實踐中提升運用知識的能力。比如，可以選取具有生活性與教育性的文本，在上課之前組織學(xué)生朗讀，之后再要求學(xué)生多次朗讀和思考，領(lǐng)悟文本情境，和作者進行情感溝通。設(shè)置討論環(huán)節(jié)，加強學(xué)生對文本的理解和掌握，促使學(xué)生語文表達能力的提升。

比如，《月是故鄉(xiāng)明》的教授，教師可以事先組織學(xué)生以朗讀的形式閱讀文本，初步感知文本大體內(nèi)容，加深對文本的印象。為了增強語文課堂的生動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可借助信息技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)一幅明月圖片，集中學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生感知與思考，渲染良好的課堂教學(xué)氣氛，開展語文實踐性課程活動。然后設(shè)置實踐討論活動，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。要求學(xué)生在文本中找到可以彰顯主題的句子并標(biāo)注。進行師生共享與互動，促使學(xué)生深入體會故鄉(xiāng)明月的內(nèi)涵，感受情境，抒發(fā)情感，進而體現(xiàn)文本中作者對故鄉(xiāng)的思念之情，巧妙地借助月亮表達自己的心聲，增強語文教學(xué)的實踐性。

（二）樹立語文教育意識，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐發(fā)展的空間

在以往的語文教育中，教師雖然關(guān)注到教育的有效性，組織學(xué)生進行一定程度上的知識遷移和應(yīng)用活動，布設(shè)課外語文訓(xùn)練的活動，但是這些形式的練習(xí)往往受限于練習(xí)題目以及課堂小練筆形式。因此教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實踐機會以內(nèi)化語文知識，訓(xùn)練學(xué)生語文應(yīng)用技能。

其一，結(jié)合文本內(nèi)容，推薦課外閱讀書籍。中職學(xué)校的學(xué)生往往具有較為充足的休閑時間，教師要善于利用這些時間，組織學(xué)生閱讀優(yōu)秀文本，補充學(xué)生自身文化內(nèi)涵。在晚自習(xí)以及其他課余時間，引導(dǎo)學(xué)生進行讀書交流，激發(fā)學(xué)生閱讀書籍的興趣?；蛘咴谡n堂上給學(xué)生講述名著相關(guān)片段，激起學(xué)生好奇心和探索欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀書籍的習(xí)慣，彰顯語文教學(xué)的價值。

其二，引導(dǎo)學(xué)生寫日記。語文教育的最直接方式便是讀書和記錄，博覽群書與大量練筆。教師在設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，可以引進周記的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀到優(yōu)美詞句或者自己心中想要表達的思想時，將內(nèi)容加以記錄。之后教師對學(xué)生記錄的內(nèi)容進行審閱，并將學(xué)生的閱讀心得和其他學(xué)生分享，給予學(xué)生必要的肯定與贊揚。教師和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，最大限度地縮小和學(xué)生之間的距離。在此期間，學(xué)生可能并不會積極參與，覺得自己寫作的內(nèi)容不夠優(yōu)秀，教師可以給予學(xué)生鼓勵，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，完善實踐課程效果。

其三，舉辦演講和現(xiàn)場采訪活動，訓(xùn)練學(xué)生語言表達技能。中職語文課堂教學(xué)不只是要關(guān)注書面語言的發(fā)展，還要關(guān)注口頭語言的實踐。中職學(xué)生即將面對社會崗位的挑戰(zhàn)，需要具備較強的表述能力和堅定的信念。比如，可以開展三分鐘朗誦和演講等活動，以提高學(xué)生口語表達的能力，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，強化語文課堂教學(xué)的實踐性

其一，合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生獲取語文知識和技能的重要方式之一，教師可針對語文課堂教學(xué)實際，運用合作學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生以小組的形式相互學(xué)習(xí)、幫助，進而樹立學(xué)生團隊合作意識。教師可以按照合作學(xué)習(xí)的方式設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生小組設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生不斷總結(jié)與歸納，幫助學(xué)生整理語文知識體系，提升合作學(xué)習(xí)成效。比如，《故鄉(xiāng)的榕樹》的教授，教師可以在實踐環(huán)節(jié)中組織學(xué)生以小組為單位了解某種植物的生長過程和特性，要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)做好植物生長記錄表格，活躍學(xué)生思維，并且進行更深層次的思考。加強學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，促使每一位學(xué)生都積極參加實踐，感受學(xué)習(xí)的良好體驗。

其二，案例教學(xué)法的應(yīng)用。中職語文教師可以采取案例教學(xué)的方式，組織學(xué)生進行系統(tǒng)化的口語表達和寫作訓(xùn)練。比如，選取簡歷模板，組織學(xué)生按照簡歷的基本組成元素和結(jié)構(gòu)自主設(shè)計獨特的模板。然后組織學(xué)生對各自制作的簡歷進行評價，互相交換意見。以自我評價或者學(xué)生之間互相評價的方式，幫助學(xué)生意識到自己存在的不足，促使學(xué)生掌握簡歷設(shè)置的技巧，凸顯簡歷設(shè)計的特色。循序漸進發(fā)鍛煉學(xué)生口才，以使學(xué)生能更好地表現(xiàn)自己。

綜上所述，中職教學(xué)活動的開展主要是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。在語文課堂中，教師要充分重視實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力完善教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合語文教學(xué)的需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主獲取新知識，訓(xùn)練學(xué)生語文閱讀、寫作以及表達能力，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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（責(zé)編 盧建龍）