小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

朱喬云

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)和提高小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重視，在準(zhǔn)確把握當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷探索并創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，給學(xué)生提供足夠的自主思考的空間與機(jī)會(huì)，使學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的舊知識(shí)并通過自己的努力對(duì)新知識(shí)展開自主地建構(gòu)和探索，逐步獲取相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得越來越活化。因此，筆者立足于小學(xué)生思維發(fā)展的具體特點(diǎn)，在本文提出了以下三點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略

目前大部分教師依舊受考試制度的嚴(yán)重影響，盲目追求學(xué)生取得更高的數(shù)學(xué)成績(jī)，采取著獨(dú)斷、專制的教學(xué)模式，過于突出自身的“講”和“教”，沒有給學(xué)生留出足夠的思考問題的時(shí)間，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)，不利于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該將以往獨(dú)斷、權(quán)威的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，合理地設(shè)計(jì)問題情境，引起學(xué)生對(duì)具體問題的好奇與質(zhì)疑，使學(xué)生通過自己的努力對(duì)其展開分析，在此過程中發(fā)展他們的思維，使學(xué)生的思考能力得到充分地鍛煉。

一、合理設(shè)計(jì)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

教師要在準(zhǔn)確地把握教材中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)該階段學(xué)生的認(rèn)知水平來合理地設(shè)計(jì)問題情境，將學(xué)生置于具體的問題情境中更能引起他們對(duì)相關(guān)問題的好奇與質(zhì)疑，使學(xué)生對(duì)問題展開自主地建構(gòu)和分析，通過一系列的分析逐步找出正確的答案，有利于從小培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)問題情境的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)一個(gè)或多個(gè)問題的分析與思考在獲得相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)逐步掌握分析問題的關(guān)鍵技能，從而進(jìn)一步提升他們獨(dú)立分析的能力。

例如，教師在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，首先，設(shè)計(jì)以下情境，師：請(qǐng)觀察這兩個(gè)方程式的簡(jiǎn)寫方法是否正確？（1）9+x=9x，（2）x×3.7=3.7x。其次，學(xué)生對(duì)具體問題展開分析，逐步發(fā)現(xiàn)了方程式中存在的問題。學(xué)生甲認(rèn)為第一個(gè)方程式的簡(jiǎn)寫方法不正確。方程式的左邊是加法，等式右邊卻寫成了乘法，明顯不相等。學(xué)生乙認(rèn)為第二個(gè)方程式的簡(jiǎn)寫方法正確，等式兩邊均為乘法。最后，通過設(shè)計(jì)具體的問題情境使學(xué)生受到了不少啟發(fā)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

二、聯(lián)系生活展開教學(xué)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力

教師一定要將傳授的內(nèi)容與實(shí)際生活有效地結(jié)合到一起，以此來降低學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的陌生程度，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主地建構(gòu)，幫助他們更快速地掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要聯(lián)系小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來開展教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一種熟悉的、貼近日常的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界存在的密切連接，逐漸減輕他們對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感，使其通過深層思考來理解新授知識(shí)，更好地鍛煉他們獨(dú)立思考的能力。

例如，教師在教學(xué)“圓”時(shí)，首先，向?qū)W生展示了常見的自行車輪、汽車輪胎以及馬路上的井蓋圖片，并拋出疑問：你們知道車輪和井蓋為什么是圓的嗎？其次，學(xué)生系以往的生活經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動(dòng)出來，他們對(duì)此展開了思考。學(xué)生甲認(rèn)為方形的輪胎，當(dāng)四個(gè)直角碰到地面，很容易產(chǎn)生顛簸和傾斜的感覺，極度不安全;方形的井蓋很容易直接掉落下去。最后，通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到相應(yīng)地鍛煉。

三、將數(shù)學(xué)問題生活化，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力

教師要將抽象的、陌生的數(shù)學(xué)問題生活化，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的親切感，推動(dòng)學(xué)生迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的存在和應(yīng)用。因此，教師要將問題生活化，引領(lǐng)學(xué)生感受新學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，從而使學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生以更高漲的熱情投入到接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。與此同時(shí)還有利于增強(qiáng)他們實(shí)際應(yīng)用新學(xué)知識(shí)的能力。

例如，教師在教學(xué)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先，通過生活中的氣溫來引入，師：今天的氣溫是多少？學(xué)生甲：﹣2～9℃。通過詢問天氣溫度來讓學(xué)生初步感知“負(fù)數(shù)”在現(xiàn)實(shí)生活中的存在。其次，教師繼續(xù)引導(dǎo)，師：小趙昨天去超市買東西，帶了10元錢，結(jié)賬的時(shí)候一共20元，由于老板是他的鄰居，于是先記下賬，改天再補(bǔ)上，那么王五現(xiàn)在有多少錢呢？學(xué)生乙：﹣10元。最后，通過生活化的問題，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“負(fù)數(shù)”的認(rèn)識(shí)和理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“負(fù)數(shù)”實(shí)際應(yīng)用的能力。

綜上所述，教師要嚴(yán)格地遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分地結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知水平，依據(jù)當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)相關(guān)的問題情境，使學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)具體問題展開自主地分析和探索，通過自己的努力將問題逐步解決，從而提高他們的分析能力，盡可能地聯(lián)系小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來進(jìn)行教學(xué)，以此來降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，使學(xué)生能夠通過自己的獨(dú)立思考逐漸理解新知識(shí)，從而更好地鍛煉他們獨(dú)立思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

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