淺談初中英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)研究

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摘要：初中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是承接小學(xué)至高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡性階段，在單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上涉及眾多基本的語(yǔ)法定義和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，為高中階段的高難度中長(zhǎng)篇閱讀奠定基礎(chǔ)，定語(yǔ)從句便是初中生必須學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)法之一。由于定語(yǔ)從句起著修飾和限定名詞、代詞的作用，便成為英語(yǔ)日常表達(dá)和書(shū)面文章中最常見(jiàn)的一類(lèi)句式，教師積極尋找適宜的、有針對(duì)性的教學(xué)方法，在課堂中通過(guò)仔細(xì)、清晰的講解讓初中生把握好對(duì)定語(yǔ)從句的翻譯、運(yùn)用技能，能夠?qū)W(xué)生之后進(jìn)行更深層次的英語(yǔ)理解、學(xué)習(xí)起到強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);定語(yǔ)從句;教學(xué)研究

定語(yǔ)從句即在一個(gè)句子中充當(dāng)定語(yǔ)成分的句子，使用定語(yǔ)從句可以對(duì)名詞、代詞進(jìn)行更加詳細(xì)、具體的語(yǔ)言描述， 在英語(yǔ)對(duì)話(huà)和寫(xiě)作中具有十分重要的作用。與之前學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的單詞修飾不同，為了避免句子頭重腳輕，定語(yǔ)從句必須位于被修飾詞語(yǔ)的后面。這種類(lèi)似漢語(yǔ)倒裝結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)語(yǔ)句會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的不適感，受思維能力的限制，對(duì)表達(dá)順序和詞語(yǔ)之間的修飾關(guān)系理解不清，導(dǎo)致翻譯時(shí)易出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤、短文改錯(cuò)題發(fā)現(xiàn)不了錯(cuò)誤根源，逐漸成為英語(yǔ)失分的大項(xiàng)。教師需要改變單調(diào)的英語(yǔ)授課模式，用更加生動(dòng)、風(fēng)趣和充滿(mǎn)新鮮感的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解定語(yǔ)從句的內(nèi)在構(gòu)造。

1 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析句子成分、明確語(yǔ)序定位

初中生想要準(zhǔn)確快速地分辨出什么是定語(yǔ)從句，就要明確先行詞、引導(dǎo)詞、主句與從句的關(guān)系以及位置分布。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果來(lái)看，教師直接翻譯句子、不進(jìn)行骨架介紹而讓學(xué)生記憶定語(yǔ)從句的教學(xué)方法起不到良好的作用，相比整體翻譯、句式的背誦，學(xué)生輕視了語(yǔ)法分析的地位。學(xué)生在閱讀和做題時(shí)仍不會(huì)主動(dòng)關(guān)注句子結(jié)構(gòu)而是進(jìn)行強(qiáng)硬翻譯，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得不到切實(shí)提升。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要從源頭入手解決學(xué)生的語(yǔ)法障礙?？紤]到中外語(yǔ)言構(gòu)造和用語(yǔ)習(xí)慣的不同，教師應(yīng)該像講授初級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)法一樣把定語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)仔細(xì)詳盡地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生具備基本的英語(yǔ)思維和視野。

確定語(yǔ)從句的基本結(jié)構(gòu)和組織形式，從而學(xué)會(huì)在以后的閱讀中自主發(fā)現(xiàn)和解釋定語(yǔ)從句，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能。

2 在具體語(yǔ)境中區(qū)分不同引導(dǎo)詞的使用條件

定語(yǔ)從句可分為限定性定語(yǔ)從句和非限定性定語(yǔ)從句， 它可以修飾名詞、代詞甚至整個(gè)句子的一部分，而被修飾的名詞又分為指人和指物兩類(lèi)。先行詞前還時(shí)常出現(xiàn)一些已經(jīng)存在的修飾語(yǔ)，由于英語(yǔ)十分考究形式變化對(duì)語(yǔ)句構(gòu)造的作用，為了保持句意的形合，讓語(yǔ)句通順，每種不同的先行詞搭配基本上都對(duì)應(yīng)著某一引導(dǎo)詞，從而定語(yǔ)從句又延伸出多種紛繁復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和細(xì)節(jié)問(wèn)題。初中生在進(jìn)行定語(yǔ)從句的造句或辨析時(shí)往往根據(jù)中文意思去搭配引導(dǎo)詞，做不出內(nèi)部的形式、結(jié)構(gòu)分析，產(chǎn)生語(yǔ)句錯(cuò)誤卻不自知。這就需要教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，教給學(xué)生巧妙識(shí)別引導(dǎo)詞應(yīng)用范圍和條件的方法與技巧，使學(xué)生撥開(kāi)迷霧，找到合適的關(guān)于定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)與運(yùn)用途徑。

以“只能用 that 不能用 which”的情況為例，教師給出“我們正在討論曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的老師和學(xué)?！钡睦渥寣W(xué)生用定語(yǔ)從句來(lái)翻譯，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)句中的賓語(yǔ)是“the teachers and the schools”，既有人也有物，學(xué)生分辨不清是用 which還是 that，覺(jué)得兩個(gè)都可以用在這句話(huà)中，這時(shí)教師提示學(xué)生 which 作為關(guān)系代詞只能用來(lái)指物，不能不符合語(yǔ)境隨便套用，學(xué)生便清晰地知道這句話(huà)不能用which 而只能用that 了。教師可以多進(jìn)行這樣的語(yǔ)境和關(guān)鍵詞搭配訓(xùn)練，讓學(xué)生在筆記本上列表記錄，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)梳理和知識(shí)的鞏固。

3 教師幽默的語(yǔ)句講解與興趣型課堂相結(jié)合

英語(yǔ)教師的課堂設(shè)計(jì)要符合青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)，兼顧到不同層次的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和探索精神，勇于、善于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、和諧、有趣、自由的課堂氛圍讓學(xué)生在全身心投入課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際的知識(shí)體驗(yàn)。英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)， 更重要的是在不斷地運(yùn)用中去體驗(yàn)不同文化的語(yǔ)言魅力，全方位發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能和思維能力。在講解定語(yǔ)從句時(shí)， 教師可以反其道而行之，不要求學(xué)生一開(kāi)始就能夠進(jìn)行準(zhǔn)確無(wú)誤的翻譯，而是通過(guò)給出錯(cuò)誤示范讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思，構(gòu)建起學(xué)生與教師之間的良性互動(dòng)，從而反向加強(qiáng)學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的記憶和理解。

學(xué)生聯(lián)想到漢語(yǔ)正常說(shuō)法會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣翻譯十分不通順、不連貫，缺乏語(yǔ)言美感，像是機(jī)器軟件翻譯的話(huà)語(yǔ)一樣生硬，這樣便自然地引起學(xué)生的疑問(wèn)和學(xué)習(xí)興趣，想要知道這句英語(yǔ)到底如何翻譯才是正確的，這時(shí)教師再引領(lǐng)學(xué)生把定語(yǔ)“I spent with you” 先翻譯出來(lái)，然后結(jié)合漢語(yǔ)順序?qū)⑺迦朊~“the summer holiday”之前，學(xué)生便可以自己得出“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記和你一起度過(guò)的這個(gè)暑假”的正確翻譯。通過(guò)這種“疑問(wèn)—反思— 探索—解決”的思考步驟，學(xué)生可以真正接受和理解英語(yǔ)知識(shí)， 從思維方面去積極參與課堂，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性、切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師可以編制優(yōu)美的英語(yǔ)歌曲在課堂上播放，引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，讓學(xué)生在得到聽(tīng)覺(jué)享受的同時(shí)熟練掌握歌詞中的語(yǔ)句，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞中涉及的語(yǔ)法知識(shí)，在這種由興趣牽動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)與思考的課堂中讓學(xué)生受到英語(yǔ)知識(shí)的熏染，掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。

綜上所述，在類(lèi)似定語(yǔ)從句這種語(yǔ)法和句式的教學(xué)中，教師必須在課前做好充分的備案準(zhǔn)備，將涉及的各種細(xì)枝末節(jié)、學(xué)生容易忽略的知識(shí)點(diǎn)分條列好，才能在授課過(guò)程中做到有條不紊、清晰有致，讓學(xué)生在頭腦中形成連貫順暢的知識(shí)構(gòu)架。教師必須盡職盡責(zé)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在發(fā)展，在英語(yǔ)教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生不要只停留在事物表面進(jìn)行虛空的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的記憶，而是要對(duì)比漢語(yǔ)語(yǔ)境和結(jié)構(gòu)去深切理解英語(yǔ)的組成成分與語(yǔ)用技巧，真正培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)修養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用能力，從而達(dá)到現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市第十六中學(xué)）