美國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)級(jí)與提升系統(tǒng)中的兒童發(fā)展水平測(cè)量研究及其啟示

王雙 李克建 胡碧穎

【摘要】本文從研究變量、研究實(shí)施、對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用等方面梳理了美國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)級(jí)與提升系統(tǒng)（QRIS）中的兒童發(fā)展水平測(cè)量研究概況。相關(guān)研究帶來(lái)如下啟示：多主體協(xié)同建立學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)有效性檢驗(yàn)機(jī)制，利用實(shí)證研究指導(dǎo)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，構(gòu)建學(xué)前教育機(jī)構(gòu)過(guò)程性質(zhì)量的評(píng)價(jià)與提升機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】美國(guó);學(xué)前教育;質(zhì)量評(píng)級(jí)與提升系統(tǒng);兒童發(fā)展水平測(cè)量;啟示

【中圖分類(lèi)號(hào)】G619? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）06-0043-05

美國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)級(jí)與提升系統(tǒng)（Quality Rating and Improvement System，QRIS）是以州政府為主體實(shí)施的一項(xiàng)評(píng)估、提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的系統(tǒng)性政策工具。它依據(jù)一系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)級(jí)，并向家長(zhǎng)發(fā)布評(píng)級(jí)信息以支持家長(zhǎng)選擇學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。由此，低質(zhì)量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)逐漸被驅(qū)逐出教育市場(chǎng)。QRIS的最終目標(biāo)是通過(guò)持續(xù)提升學(xué)前教育質(zhì)量促進(jìn)兒童，尤其是處境不利兒童的發(fā)展。〔1〕近年來(lái)，各州持續(xù)開(kāi)展兒童發(fā)展水平測(cè)量的相關(guān)研究，以此開(kāi)展QRIS有效性檢驗(yàn)，厘清兒童發(fā)展與學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)系。對(duì)這些研究的分析，有助于我們深入理解QRIS的設(shè)計(jì)原理與運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)而為我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提供參考。

一、兒童發(fā)展水平測(cè)量研究概況

兒童發(fā)展水平測(cè)量研究主體以政府機(jī)構(gòu)、高?；蚱渌蒲袡C(jī)構(gòu)為主。相關(guān)研究人員依據(jù)研究計(jì)劃定期采集兒童發(fā)展與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的數(shù)據(jù)，結(jié)合QRIS質(zhì)量評(píng)級(jí)、社區(qū)特征等信息，開(kāi)展大量實(shí)證研究并發(fā)布研究報(bào)告，用以修訂和完善QRIS質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提高質(zhì)量評(píng)級(jí)信效度，引導(dǎo)政府制定學(xué)前教育相關(guān)政策。

（一）研究變量

兒童發(fā)展水平測(cè)量研究目標(biāo)包括兩個(gè)方面：一是記錄兒童、家庭和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展情況，確保學(xué)前教育機(jī)構(gòu)良性運(yùn)作，財(cái)政經(jīng)費(fèi)或補(bǔ)貼（如對(duì)處境不利兒童教育的專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼）投放到位;二是探討兒童發(fā)展水平與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)觀(guān)察性質(zhì)量、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量等級(jí)、QRIS質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，從而調(diào)整QRIS質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)級(jí)規(guī)則，更好地開(kāi)展學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)級(jí)與提升工作。研究依據(jù)不同研究目標(biāo)選取不同變量，主要涉及兒童層面（如兒童認(rèn)知、情緒與社會(huì)性發(fā)展）和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)層面（如學(xué)前教育機(jī)構(gòu)觀(guān)察性質(zhì)量、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量等級(jí)）。

1.兒童層面的變量

在兒童發(fā)展水平測(cè)量研究中，兒童認(rèn)知發(fā)展（如早期語(yǔ)言與讀寫(xiě)能力、早期數(shù)學(xué)能力、執(zhí)行功能）是多項(xiàng)研究涉及的變量。大量研究證明，兒童認(rèn)知發(fā)展對(duì)其日后的學(xué)業(yè)成就、受教育程度、社會(huì)成就均有顯著預(yù)測(cè)作用。此外，越來(lái)越多的研究開(kāi)始將兒童情緒與社會(huì)性發(fā)展納入變量范圍，主要涉及社交技能、情緒性行為、問(wèn)題行為、自我效能感等四個(gè)方面。

2.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)層面的變量

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)觀(guān)察性質(zhì)量是常用變量之一。它是指使用觀(guān)察性質(zhì)量測(cè)量工具（如ECERS-R、CLASS等）描述的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量特征，包括結(jié)構(gòu)性質(zhì)量和過(guò)程性質(zhì)量。結(jié)構(gòu)性質(zhì)量是指相對(duì)穩(wěn)定且易測(cè)量的質(zhì)量要素，包括教師資質(zhì)、班級(jí)規(guī)模與師幼比、空間設(shè)施與玩教具等;過(guò)程性質(zhì)量是指體現(xiàn)在班級(jí)日常人際互動(dòng)和課程實(shí)施中的質(zhì)量要素，包括情感氛圍、師幼互動(dòng)、幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。依據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)觀(guān)察性質(zhì)量測(cè)量結(jié)果，對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)級(jí)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量等級(jí)是另一常用變量?！?〕多數(shù)州對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行1星至4星或5星的質(zhì)量評(píng)級(jí)，如弗吉尼亞州依據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)給予1星（最低質(zhì)量）至5星（最高質(zhì)量）的質(zhì)量評(píng)級(jí)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量等級(jí)往往是兒童發(fā)展水平的重要預(yù)測(cè)變量，用以檢驗(yàn)QRIS質(zhì)量評(píng)級(jí)的有效性。

（二）研究實(shí)施

1.研究設(shè)計(jì)與樣本選取

兒童發(fā)展水平測(cè)量研究會(huì)依據(jù)具體研究目標(biāo)選用不同的研究設(shè)計(jì)，如描述性研究、橫向研究、縱向研究（見(jiàn)表1）?！?，4〕描述性研究可用于呈現(xiàn)不同質(zhì)量等級(jí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中兒童的發(fā)展特征。橫向研究可用于比較不同質(zhì)量等級(jí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中兒童或兒童子群體發(fā)展水平的差異，以及考察參與QRIS質(zhì)量評(píng)級(jí)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中兒童發(fā)展水平或入學(xué)準(zhǔn)備水平的差異?？v向研究可用于揭示不同質(zhì)量等級(jí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中兒童發(fā)展水平隨時(shí)間變化的情況。

在選取樣本時(shí)，多數(shù)兒童發(fā)展水平測(cè)量研究會(huì)采用分層隨機(jī)抽樣法，從不同質(zhì)量等級(jí)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中隨機(jī)選取兒童樣本。因?yàn)樵摲椒赡軙?huì)因多種因素產(chǎn)生一定的選擇性偏差，如就讀于高質(zhì)量等級(jí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的兒童，其發(fā)展水平較高可能是受家庭特征（如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母所掌握的資源）的影響，所以研究者往往會(huì)通過(guò)控制某些變量（如兒童受教育時(shí)間、母語(yǔ)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等）來(lái)糾正上述偏差。

2.測(cè)量工具與測(cè)量實(shí)施

兒童發(fā)展水平測(cè)量研究往往會(huì)綜合使用多組測(cè)量工具，以全面考察兒童各領(lǐng)域發(fā)展與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的關(guān)系。

兒童發(fā)展水平測(cè)量工具包括評(píng)估認(rèn)知發(fā)展的工具，如WJ-III，和評(píng)估情緒與社會(huì)性發(fā)展的工具，如SCBE-30。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)觀(guān)察性質(zhì)量測(cè)量工具包括評(píng)估學(xué)前教育機(jī)構(gòu)整體質(zhì)量的工具，如ECERS-R，和評(píng)估其過(guò)程性質(zhì)量的工具，如CLASS。CLASS量表是當(dāng)前QRIS使用最頻繁的過(guò)程性質(zhì)量測(cè)量工具。多項(xiàng)研究顯示，相比學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量等級(jí)，CLASS量表各維度得分與兒童發(fā)展水平的關(guān)系更為密切。表2呈現(xiàn)了常用于評(píng)估兒童認(rèn)知發(fā)展、兒童情緒與社會(huì)性發(fā)展、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)觀(guān)察性質(zhì)量的測(cè)量工具。

測(cè)量實(shí)施一般需要聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)評(píng)估人員獨(dú)立進(jìn)行，同時(shí)需要研究者定期復(fù)查測(cè)量數(shù)據(jù)，并檢驗(yàn)評(píng)分者間信度，以確保數(shù)據(jù)的可靠性。然而，為節(jié)約研究成本，多數(shù)研究是通過(guò)教師評(píng)估完成數(shù)據(jù)采集的，因而存在一定缺陷。

3.數(shù)據(jù)處理

除采用傳統(tǒng)線(xiàn)性回歸、方差分析等統(tǒng)計(jì)方法討論學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量對(duì)兒童發(fā)展的影響外，研究者還采用諸如結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)處理潛變量，或采用多水平模型（如多層線(xiàn)性模型）來(lái)處理多重嵌套類(lèi)型的數(shù)據(jù)，以解釋諸如社區(qū)特征（如社區(qū)單親家庭比例等）、家庭特征（如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等）等變量對(duì)兒童發(fā)展的影響。有些研究者會(huì)采用廣義可加模型（GAM）來(lái)描述兒童發(fā)展與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的非線(xiàn)性關(guān)系，并通過(guò)分段回歸加以驗(yàn)證?！?〕總之，多元統(tǒng)計(jì)方法可以更好地解釋多重因素對(duì)兒童發(fā)展的影響。

（三）對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用

各州通過(guò)測(cè)量?jī)和l(fā)展水平來(lái)檢驗(yàn)QRIS的有效性，調(diào)整QRIS質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)級(jí)規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)前教育政策的制定。因研究設(shè)計(jì)、樣本選取、測(cè)量工具、數(shù)據(jù)處理等方面的差異，各州所得研究結(jié)論往往并不一致。例如，申（Shen）等人通過(guò)調(diào)查佛羅里達(dá)州87所參與QRIS質(zhì)量評(píng)級(jí)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（實(shí)驗(yàn)組）與88所未參與QRIS質(zhì)量評(píng)級(jí)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（對(duì)照組）中兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平發(fā)現(xiàn)，兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量等級(jí)呈顯著正相關(guān)。將家庭特征作為控制變量后，實(shí)驗(yàn)組兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平仍高于對(duì)照組兒童，說(shuō)明QRIS在促進(jìn)該州兒童發(fā)展方面是有效的。〔6〕薩博與皮安塔（Sabola & Pianta）對(duì)弗吉尼亞州71所參與QRIS質(zhì)量評(píng)級(jí)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（2星、3星和4星）中的780名兒童的早期語(yǔ)言能力進(jìn)行了測(cè)量，發(fā)現(xiàn)兒童早期語(yǔ)言能力與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量等級(jí)呈顯著正相關(guān)。因此，兒童早期語(yǔ)言能力可用作該州學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)之一?！?〕在另一項(xiàng)研究中，埃里克（Elicker）等人采用ITERS-R、ECERS-R、FCCERS及CIS等量表，對(duì)印第安納州參與QRIS質(zhì)量評(píng)級(jí)的95所中心式和169所家庭式學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀(guān)察性質(zhì)量評(píng)估，同時(shí)對(duì)其中的557名嬰幼兒進(jìn)行了發(fā)展水平評(píng)估，發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展水平與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量等級(jí)沒(méi)有顯著關(guān)聯(lián)，但與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)觀(guān)察性質(zhì)量存在顯著相關(guān)，且成人與兒童積極的交互作用能預(yù)測(cè)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，故建議提高該州QRIS質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中“成人-兒童互動(dòng)”指標(biāo)的分值。〔8〕

綜上可知，有關(guān)QRIS有效性檢驗(yàn)的州際差異較大，各州需綜合分析各項(xiàng)研究開(kāi)展過(guò)程，結(jié)合本地區(qū)QRIS具體實(shí)施情況，有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)級(jí)與提升工作。

二、兒童發(fā)展水平測(cè)量研究對(duì)我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的啟示

（一）多主體協(xié)同建立學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)有效性檢驗(yàn)機(jī)制

在QRIS設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，美國(guó)各州以?xún)和l(fā)展水平測(cè)量為核心，建立了持續(xù)檢驗(yàn)、調(diào)整和改進(jìn)機(jī)制。對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)級(jí)不是實(shí)施QRIS的最終目的。QRIS旨在通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提升教學(xué)質(zhì)量，并最終促進(jìn)兒童發(fā)展。近二十余年，我國(guó)各地政府相關(guān)部門(mén)已陸續(xù)開(kāi)展學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。建議未來(lái)對(duì)測(cè)量工具、測(cè)量實(shí)施與測(cè)量結(jié)果有效性的檢驗(yàn)工作進(jìn)一步常態(tài)化，尤其應(yīng)當(dāng)通過(guò)探索兒童發(fā)展與學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)前教育質(zhì)量測(cè)量工具的研制與相關(guān)政策的落實(shí)。在開(kāi)展學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)有效性檢驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重政府、高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)、幼兒園、家庭、社區(qū)等多方利益相關(guān)主體的協(xié)同合作，從而使研究結(jié)論得以有效推廣和應(yīng)用。此外，應(yīng)當(dāng)避免片面判斷某一種學(xué)前教育質(zhì)量測(cè)量工具的優(yōu)劣，而是應(yīng)當(dāng)著眼于利用研究結(jié)論改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置，從而提高評(píng)價(jià)效度?！?〕

（二）利用實(shí)證研究指導(dǎo)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作

兒童發(fā)展水平測(cè)量研究探索了QRIS對(duì)兒童發(fā)展的短期和長(zhǎng)期效益，構(gòu)建起QRIS運(yùn)作的邏輯模型（質(zhì)量評(píng)級(jí)及其對(duì)兒童發(fā)展的促進(jìn)作用），立足于通過(guò)提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量促進(jìn)兒童發(fā)展。其中，多數(shù)研究采用實(shí)證研究范式，得出的研究結(jié)論有助于指導(dǎo)相關(guān)測(cè)量工具的設(shè)計(jì)與持續(xù)改進(jìn)。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者也已進(jìn)行了相關(guān)探索，如考察兒童發(fā)展與學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)系，〔10〕分析兒童發(fā)展與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)過(guò)程性質(zhì)量之間的“門(mén)檻效應(yīng)”等?！?1〕未來(lái)，可進(jìn)一步突破思辨研究的局限，多開(kāi)展實(shí)證研究，從而為學(xué)前教育相關(guān)政策（如發(fā)展模式、投入方式等）的制定提供有力的數(shù)據(jù)支持。具體而言，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)前教育質(zhì)量測(cè)量系列工具的研發(fā)，如兒童各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展測(cè)驗(yàn)、不同類(lèi)型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)過(guò)程性質(zhì)量觀(guān)察量表等，推動(dòng)兒童發(fā)展與學(xué)前教育質(zhì)量相關(guān)性的研究;應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)縱向研究設(shè)計(jì)和多元統(tǒng)計(jì)方法（如結(jié)構(gòu)方程模型、多層線(xiàn)性模型、分段回歸模型、項(xiàng)目反應(yīng)理論等）的應(yīng)用，更好地揭示多重因素對(duì)兒童發(fā)展的影響和作用機(jī)制。高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)采用有效的評(píng)價(jià)量表或綜合使用多組量表采集數(shù)據(jù)，綜合各地學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量等級(jí)與兒童發(fā)展水平測(cè)量數(shù)據(jù)，探索兩者間的關(guān)系模型和相互作用機(jī)制，以此指導(dǎo)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展和學(xué)前教育相關(guān)政策的制定。

（三）構(gòu)建學(xué)前教育機(jī)構(gòu)過(guò)程性質(zhì)量的評(píng)價(jià)與提升機(jī)制

大量研究證實(shí)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)過(guò)程性質(zhì)量是直接影響兒童發(fā)展的近端因素?！?2〕美國(guó)各州通常采用CLASS等量表測(cè)量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)過(guò)程性質(zhì)量，并結(jié)合兒童發(fā)展水平測(cè)量結(jié)果，探索兒童發(fā)展與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)過(guò)程性質(zhì)量的關(guān)系，檢驗(yàn)QRIS的有效性。此外，在進(jìn)行學(xué)前教育機(jī)構(gòu)過(guò)程性質(zhì)量測(cè)量時(shí)，各州往往采用縱向研究設(shè)計(jì)，尤其重視追蹤教師發(fā)起的師幼互動(dòng)的變化情況。這不僅能為提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)過(guò)程性質(zhì)量提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，也能為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供持續(xù)支持?；诖?，我國(guó)應(yīng)當(dāng)加快對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)過(guò)程性質(zhì)量測(cè)量工具的研制，在學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中增加過(guò)程性質(zhì)量指標(biāo)分值占比，重視基于實(shí)證研究探索師幼互動(dòng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建。政府應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)各層次學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校與幼兒園合作，構(gòu)建職前職后融通的學(xué)前教育師資培養(yǎng)課程，并對(duì)課程的有效性開(kāi)展實(shí)證研究，據(jù)此系統(tǒng)構(gòu)建多層次、多樣化的師幼互動(dòng)能力提升方案，從而更好地支持兒童發(fā)展。

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