“問題串”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黃源旺

【摘 要】 初中數(shù)學(xué)課堂正是處于學(xué)生建立基礎(chǔ)的關(guān)鍵時候，也是學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿熱情的階段。在數(shù)學(xué)課堂上什么樣的教學(xué)方法才適合學(xué)生的實(shí)際情況？才能更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力？這很大程度上需要教師的引導(dǎo)和激發(fā)，“問題串”就是一種很好的方法。本論文重在闡述聚焦相關(guān)問題，從而促進(jìn)“問題串”在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，以便指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) ?問題串 ?課堂教學(xué)

引言：

數(shù)學(xué)是一門比較精確的演繹科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要用到嚴(yán)密的驗(yàn)算和思維邏輯應(yīng)用，要求教師在教學(xué)的過程中更加專注和嚴(yán)謹(jǐn)。現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂還存在很多問題，一方面學(xué)生在課堂上難以跟緊教師的步伐，另一方面課后的學(xué)習(xí)也難以進(jìn)一步顯現(xiàn)效果，嚴(yán)重影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，打擊學(xué)生的自信心。

一、概念論述

問答式教學(xué)主要是指教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行一系列的提問讓學(xué)生作答，這種形式的教學(xué)能讓學(xué)生進(jìn)行自我剖析，也能讓其更進(jìn)一步了解自己所學(xué)所用，明白自己的薄弱之處，從而進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)方法。體現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂就是“問題串”的教學(xué)形式?，F(xiàn)階段，初中新課程改革提倡比較創(chuàng)新的探究式教學(xué)方法，相對應(yīng)的對許多數(shù)學(xué)課堂章節(jié)采用“問題串”的形式，這種形式能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題的深究。傳統(tǒng)的教學(xué)手段雖然也融入了一定的提問環(huán)節(jié)，但對“問題串”的真正應(yīng)用還難以達(dá)到具體的效果，更談不上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一系列的指導(dǎo)探究，造成學(xué)生難以對所學(xué)內(nèi)容形成較全面的認(rèn)知。

二、如何使“問題串”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地應(yīng)用

（一）促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的普遍模式是教師通過語言講解讓學(xué)生對課本知識有一定的認(rèn)知了解，沒有對應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂模式還處于比較僵化的狀態(tài)，沒有比較創(chuàng)新的教學(xué)手段也沒有教學(xué)情景，實(shí)質(zhì)上也沒有引導(dǎo)學(xué)生對問題的深入探析。在課堂教學(xué)的過程中，使用“問題串”環(huán)節(jié)的連環(huán)性比較松散，這些情況都不能比較成功地滿足學(xué)生的課堂要求。在使用“問題串”的過程中，教師可以運(yùn)用比較有引導(dǎo)性的問題，或者圍繞對重要概念的討論開始，這堂課的內(nèi)容不同，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力都不同，他們對所提問題的理解水平也就不同。

例如，在學(xué)習(xí)“分式方程”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)造性地讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，在其他方法應(yīng)用后進(jìn)一步考慮應(yīng)用“換元法”進(jìn)行解題。教師在課堂上首先提問分式方程的基本概念是？什么是換元法？接下來一步應(yīng)該具體如何操作呢？

（二）“問題串”的綜合認(rèn)知和應(yīng)用

要想在初中數(shù)學(xué)課堂上更好地使用問題串的形式開展教學(xué)，需要教師從各個方面綜合認(rèn)知。首先，從學(xué)習(xí)概念來說，教師可以利用課堂的實(shí)際情況以及課堂氛圍，通過問題串的形式學(xué)習(xí)了解不同難度的數(shù)學(xué)概念。一方面，這種形式可以解決課堂的上課時間不充足的問題，另一方面還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。這種辦法不僅節(jié)省了課堂時間，提升了課堂效率，還進(jìn)一步增加了課堂的氛圍。

例如，舉一個較簡單的例子，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識角”這一課中，在認(rèn)識內(nèi)錯角的課堂教學(xué)上教師可以利用學(xué)生原本的生活常識進(jìn)行講解。比如我們是否可以將互為內(nèi)錯角的兩個角和教室里的兩個角聯(lián)系起來？在生活中還有哪些比較常見的內(nèi)錯角呢？大家來舉例說明一下吧！內(nèi)錯角的形狀像什么呢？等等問題進(jìn)行課堂教學(xué)。

（三）在“問題串”的使用過程中確?？茖W(xué)性和效率性

數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)思維邏輯的科學(xué)，無論是在其例證或者比喻過程中，都不能進(jìn)行天馬行空的想象。數(shù)學(xué)不像其他學(xué)科一樣具有較強(qiáng)的發(fā)揮性，數(shù)學(xué)只有唯一正確的答案，非a即b。據(jù)研究表明，在初中數(shù)學(xué)課堂中，相關(guān)教師已經(jīng)有了一定創(chuàng)新的意識和以學(xué)生為中心的想法。但在實(shí)際教學(xué)課堂中，因?yàn)椴煌n時以及學(xué)生接受能力的影響，教師在心理上還不能完全按照問題串的形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，主要原因是怕耽誤了課時以及影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。從而我國數(shù)學(xué)初中課現(xiàn)如今還是以教師講解為主，學(xué)生主要在課后進(jìn)行較多的數(shù)學(xué)練習(xí)，對“問題串”的應(yīng)用應(yīng)該更加廣泛。

例如，在“等腰三角形”這節(jié)內(nèi)容中，教師就可以合理地利用“問題串”的形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)等腰三角形邊上的任何一點(diǎn)到其他兩條邊上的和，并與其中一條腰上的高的關(guān)系。教師可以設(shè)計(jì)問題串如下：等腰三角形任意邊上的高與底邊的中點(diǎn)到其他兩條邊的距離具有怎樣的關(guān)系？你自己還有怎樣的想法或者思考呢？若這任意一點(diǎn)是等腰三角形底邊的中點(diǎn)呢，又會產(chǎn)生什么新的問題呢？

當(dāng)然這種提問比較偏向于概念式提問，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用?，F(xiàn)實(shí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是充滿活力的，也是各個情況突發(fā)的現(xiàn)場，教師應(yīng)該合理地運(yùn)用此時此刻此景所發(fā)生的問題，進(jìn)一步提升課堂效率，創(chuàng)造式地進(jìn)行教學(xué)。目前，我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題還比較嚴(yán)重。首先，教師為主的教學(xué)觀念仍然根深蒂固;其次，與學(xué)生為主要的探究式教學(xué)還不能很好地落實(shí)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，需要任課教師進(jìn)一步提升教學(xué)手段和方法。

三、結(jié)束語

總而言之，運(yùn)用“問題串”的教學(xué)方式，逐漸被越來越多的數(shù)學(xué)教師所接受，也成為數(shù)學(xué)的一條基本應(yīng)用原則，在教學(xué)過程中針對現(xiàn)實(shí)課堂所產(chǎn)生的較具體的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)從課堂出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，合理地設(shè)計(jì)出一系列的問題串。這是支持教師進(jìn)行合理教學(xué)的一個重要工具，也有利于將知識點(diǎn)化難為簡地傳授給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的思維邏輯。社會以及科學(xué)都在進(jìn)步，我們的教學(xué)模式以及教學(xué)途徑也應(yīng)創(chuàng)造性發(fā)展，緊跟時代的步伐。這些需要全社會以及各高校和學(xué)生的重視才能達(dá)到。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉芳.“問題串”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國新通信，2017（5）.