在“改”中提升寫(xiě)作能力

張立敏

【摘 ?要】 作文一直被譽(yù)為是語(yǔ)文的半壁江山，也是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。那么如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，這是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地，也是學(xué)生把自己的知識(shí)、體驗(yàn)、感情外化的一種表現(xiàn)，是學(xué)生知識(shí)重組、創(chuàng)新的過(guò)程。因此，老師們?cè)谧魑呐纳?，要讓自己的批改收到?shí)效，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的自主修改，從而讓學(xué)生的寫(xiě)作能力在改的過(guò)程中得到提升。

【關(guān)鍵詞】 寫(xiě)作能力 修改 提升

語(yǔ)文教學(xué)中最讓人頭疼的恐怕是作文了，學(xué)生怕寫(xiě)，老師怕改。學(xué)生怕寫(xiě)多數(shù)原因是無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。大部分學(xué)生的生活閱歷單一，再加之不善于思考，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，因此寫(xiě)起作文來(lái)，要么生般硬套，要么胡編亂造，要么無(wú)病呻吟……老師怕改主要是大部分作文存在著言之無(wú)物、小題大做、無(wú)病呻吟、內(nèi)容單薄、語(yǔ)言平淡等問(wèn)題。那么如何改變這樣的情形，促進(jìn)作文方面的教學(xué)相長(zhǎng)呢？

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地，也是學(xué)生把自己的知識(shí)、體驗(yàn)、感情外化的一種表現(xiàn)，是學(xué)生知識(shí)重組、創(chuàng)新的過(guò)程，它的重要性不言而喻。提高寫(xiě)作水平方法有很多，如培養(yǎng)興趣，加強(qiáng)閱讀，多寫(xiě)多練等，這些做法都不錯(cuò)，我不僅贊同，教學(xué)中也在用。只是實(shí)踐中，效果并不理想。

有的學(xué)生喜歡讀書(shū)，也有有興趣去寫(xiě)，并不代表就能寫(xiě)得好。這與學(xué)生的語(yǔ)文功底，思維習(xí)慣，寫(xiě)作方法等都有著緊密的關(guān)系。這時(shí)需要老師在“改”中教了。從作文中看到有人雖有事可寫(xiě)，但不會(huì)處理詳略，使文章缺乏重點(diǎn);有人善于敘事，但不會(huì)描寫(xiě)，使文章少了份生動(dòng);有人喜歡說(shuō)理，但不會(huì)旁征博引，使文章顯得空洞單調(diào)。因而上好每一次的作文課，教學(xué)生怎樣去寫(xiě)應(yīng)是必不可少的環(huán)節(jié)。我曾和許多老師一樣認(rèn)為作文主要在于學(xué)生的寫(xiě)，然后對(duì)其總體上講評(píng)，可實(shí)際效果并不如意。學(xué)生雖在寫(xiě)在練，可水平卻不見(jiàn)提高?！案摹焙筮€得教，這時(shí)的教更具有針對(duì)性。教師針對(duì)作文中存在的問(wèn)題（批閱時(shí)把問(wèn)題分類）來(lái)講訓(xùn)練目標(biāo)，講審題，講立意，講寫(xiě)法，并結(jié)合課本上每一單元的寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)來(lái)訓(xùn)練，因?yàn)槊總€(gè)目標(biāo)之間都是有聯(lián)系的，那么從小處著手，完成每單元的寫(xiě)作目標(biāo)，逐步提高，才會(huì)取得實(shí)效。例如敘事的記敘文，先訓(xùn)練怎樣把事情敘述的有波瀾，可先給學(xué)生講一些方法，比如設(shè)置懸念，插敘，倒敘等方法，并輔以相應(yīng)的例文，學(xué)生掌握了方法再去寫(xiě)，訓(xùn)練才會(huì)有效果。在敘事中怎樣突出人物形象，同樣也有相應(yīng)的描寫(xiě)方法，這些方法在學(xué)過(guò)的課文中都有滲透，就可以以課文為例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)關(guān)于人物的片段，然后練習(xí)寫(xiě)人敘事的文章就容易些。同樣對(duì)于議論文，先從立意入手，教給他們審題立意的方法，再教會(huì)他們?nèi)绾稳シ治稣撟C，循序漸進(jìn)。不管是什么文體，都是有其寫(xiě)作方法的，每訓(xùn)練一種文體，首先要給學(xué)生講清楚文體特點(diǎn)及寫(xiě)作方法，這樣學(xué)生在寫(xiě)時(shí)就不會(huì)盲目。老師批閱后再有針對(duì)行的講解，學(xué)生就能知道自己的具體問(wèn)題在哪里，學(xué)生自己再修改就有的放矢了。所以老師們?cè)凇案摹绷俗魑暮?，一定也要讓學(xué)生動(dòng)手再改再寫(xiě)，讓老師的批改起到作用，真正使學(xué)生在“改”中逐步提升自己的寫(xiě)作能力。

自主修改也是提升寫(xiě)作能力的重要途徑?，F(xiàn)在的學(xué)生似乎都能“出口成章”，一氣寫(xiě)完，寫(xiě)完就交，也不再去讀去改，改作文似乎只是老師的事了，因此作文水平一直停留在“水平線”上也就不奇怪了?？涩F(xiàn)狀是老師辛苦用心批閱的作文，到了學(xué)生手里，他們基本是看一眼得分和評(píng)語(yǔ)就將其打入“冷宮”，極少學(xué)生能去好好領(lǐng)會(huì)和揣摩評(píng)語(yǔ)，更少學(xué)生能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修改或重寫(xiě)。葉圣陶先生曾痛心地說(shuō)過(guò)：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！蹦敲丛鯓油ㄟ^(guò)改作文來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平？葉圣陶先生也曾指出：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！薄Ｒ虼宋艺J(rèn)為老師“改”了講了，還得加強(qiáng)學(xué)生的自主修改。他們修改時(shí)可根據(jù)老師的修改和批語(yǔ)進(jìn)行思考、改進(jìn)，若不明白的可直接來(lái)找老師面批。我的要求是先把自己的思想情感表達(dá)出來(lái)，然后力求把話說(shuō)準(zhǔn)確，說(shuō)流暢，說(shuō)得優(yōu)美，說(shuō)得有文采，讓自己的思想在文中有層次的，鮮明地體現(xiàn)出來(lái)。讓他們明白好作文其實(shí)是改出來(lái)的。那么改的過(guò)程就要細(xì)致：改字：自行糾正作文中圈出來(lái)的錯(cuò)別字;改詞：換去已劃出的和自己覺(jué)得不恰當(dāng)?shù)脑~;改句：修改劃出的病句（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)），給句子換個(gè)說(shuō)法，使句子流暢優(yōu)美;改段：使內(nèi)容詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn);改寫(xiě)法：有的文體不明，得在寫(xiě)作方法上重新修改;改主題：主題不明朗的，偏題跑題的都得修改甚至重寫(xiě)。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)改：基礎(chǔ)好的改結(jié)構(gòu)，改語(yǔ)言，充實(shí)內(nèi)容，深化主題等;基礎(chǔ)弱的改字、改詞、改句子，使文章簡(jiǎn)潔利落。自己改后，也可以與同學(xué)交換來(lái)改，直到自己滿意，然后收上來(lái)老師再看。有的可能還需再改，這會(huì)使一篇作文不止改一次，學(xué)生開(kāi)始可能會(huì)有厭煩的情緒，但當(dāng)他們看到自己的進(jìn)步時(shí)，也會(huì)接受這樣的做法。實(shí)際效果證明這種做法使得學(xué)生有不同層次的提升。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中老師的工作量是很大的，而且這是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，在堅(jiān)持中才會(huì)看到他們的寫(xiě)作能力一步步提高。

總之，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師除了要誘導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心。激發(fā)其寫(xiě)作興趣外，更重要的是讓自己的批改真正有實(shí)效，并讓學(xué)生養(yǎng)成自主修改作文的習(xí)慣。當(dāng)他們能主動(dòng)去想辦法寫(xiě)好每一篇作文，寫(xiě)作能力的提升便是自然而然的了。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，更是重點(diǎn)，對(duì)于這塊兒“硬骨頭”，我們必須堅(jiān)持“啃”下去。滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳偉海.基于課文的作文思維訓(xùn)練[J].當(dāng)代教研論叢，2018（08）：13.