“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師如何從容駕馭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程深度融合，就需要教師有較高的專業(yè)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。因此，如何開展高中教師的專業(yè)發(fā)展將是一個(gè)值得研究和探索的課題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;教師專業(yè)發(fā)展;實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）28-0189-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.180

一、 目前教師專業(yè)發(fā)展的形勢(shì)

2015年7月4日，國(guó)務(wù)院正式頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，明確指出：推動(dòng)開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動(dòng)高等教育服務(wù)模式變革。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有利于構(gòu)建“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，有利于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)學(xué)化、個(gè)性化、終身化的教育體系。這給我們廣大中小學(xué)教師帶來了新的機(jī)遇，新的挑戰(zhàn)。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該積極去了解這個(gè)時(shí)代對(duì)教師新的要求，抓住這個(gè)時(shí)代創(chuàng)造的機(jī)遇，做有創(chuàng)新的、專家型的教師。

二、 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及新趨勢(shì)

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體由新手逐漸成為為專家型教師的過程。具體來說，教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價(jià)值、專業(yè)發(fā)展意識(shí)等方面由低到高，逐漸符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過程[1]。這個(gè)概念指出了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。它強(qiáng)調(diào)的是教師個(gè)體的發(fā)展，而不是教師群體的發(fā)展;強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展既要實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值，又要實(shí)現(xiàn)其人格價(jià)值。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)新的趨勢(shì)，就是全面提高教師的信息素養(yǎng)。所謂教師的信息素養(yǎng)是指教師能夠在教育教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩斫庑畔?，并能?zhǔn)確查找、分析、加工、利用和評(píng)價(jià)信息的能力。概括地說就是能夠主動(dòng)地應(yīng)用多樣化的網(wǎng)上共享資源、結(jié)合信息技術(shù)采取豐富的教與學(xué)手段、利用網(wǎng)絡(luò)空間積極分享知識(shí)成果和交流協(xié)商、不斷在網(wǎng)上開展廣泛的協(xié)作學(xué)習(xí)和研究、能夠利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)工具開展教學(xué)評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)分析[2]。

三、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開展教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索，可以說已經(jīng)有十余年了，很多專家學(xué)者從不同的角度來進(jìn)行研究。但總體來說，主要是從教師專業(yè)發(fā)展的模式和策略來開展的。模式和策略往往是相呼應(yīng)的，采取什么樣的模式，一般就有相應(yīng)的策略配套。從文獻(xiàn)資料研究來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師專業(yè)發(fā)展的模式主要有自主學(xué)習(xí)模式、交流協(xié)商模式、咨詢服務(wù)模式、協(xié)作研究模式、專題研究模式、評(píng)價(jià)反思模式等。策略有資源共享策略、教學(xué)信息化策略、軟件平臺(tái)支持策略、學(xué)習(xí)共同體策略等。這些模式和策略其實(shí)給我們指明了方向，但是在實(shí)際應(yīng)用中如何具體操作，是我們一線教師切實(shí)需要解決的問題。

針對(duì)我校近幾年開展的教師專業(yè)發(fā)展研究來看，其側(cè)重于操作實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)教研中不斷提升教師專業(yè)能力。

首先，我校購(gòu)買了“第二教育網(wǎng)”“中學(xué)生學(xué)科網(wǎng)”和“銳捷教學(xué)資源”等網(wǎng)上教學(xué)資源，結(jié)合“三通兩平臺(tái)”國(guó)家教育基礎(chǔ)資源。通過培訓(xùn)，要求教師積極應(yīng)用以上網(wǎng)上教學(xué)資源，鼓勵(lì)進(jìn)行二次開發(fā)應(yīng)用。也倡導(dǎo)教師充分挖掘網(wǎng)上其他優(yōu)秀教學(xué)資源，比如K12教學(xué)資源等，從而全面提升教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的意識(shí)和能力。

其次，“三通兩平臺(tái)”建設(shè)已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)，我校“班班通”也全部建設(shè)到位。利用“班班通”，全面改革課堂教學(xué)是教師當(dāng)前的首要任務(wù)，關(guān)鍵是要全面提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

我校要求所有教師必須在課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們首先開展了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的校本培訓(xùn)，包括課件制作、“班班通”的應(yīng)用、微課的制作等。另外，我們積極開展了信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)技能比賽。通過不斷實(shí)踐，教師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的能力得以大大提高。

再次，利用“甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”，全部教師開通網(wǎng)絡(luò)空間，將網(wǎng)絡(luò)空間打造為成果分享和交流合作的平臺(tái)。真正做到網(wǎng)絡(luò)空間人人通。學(xué)校要求教師將個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)成自己的教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理的知識(shí)體系系統(tǒng)，并積極與校內(nèi)校外開展交流與合作。

最后，通過平臺(tái)，學(xué)校組建教研協(xié)作組、名師工作室、集體備課組、課題研究組等進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)教研。我校教師通過參加這些網(wǎng)上小組，可以廣泛地開展協(xié)作學(xué)習(xí)和研究。參加網(wǎng)上小組，可以讓教師的教學(xué)教研更專一，更方便，更容易取得成就。

四、 教師專業(yè)發(fā)展的反思

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的專業(yè)發(fā)展將是全新的，具有挑戰(zhàn)性的，它將直接影響一個(gè)學(xué)校的信息化建設(shè)和發(fā)展，也將對(duì)國(guó)家教育信息化的發(fā)展帶來影響。如何把握這個(gè)機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的質(zhì)的飛躍，這是我們每位教師都需要思考的。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不是教師個(gè)體能夠獨(dú)立完成的。另外，教師專業(yè)發(fā)展也是多方面的發(fā)展，需要全面完善的頂層設(shè)計(jì)和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋廣文，魏淑華.論教師專業(yè)發(fā)展[J]. 教育研究， 2005（7）：71.

[2]謝海波.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式和策略研究[J].中國(guó)電化教育，2011（8）：104.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 王永喜（1975.10— ），男，漢族，甘肅民勤人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中信息技術(shù)教學(xué)。