小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略分析

摘 要：對于正處于小學階段的學生而言，良好思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)屬于一項非常重要的教學任務(wù)，這對小學生未來的成長和學習能夠產(chǎn)生非常積極的作用。教師可以此為出發(fā)點，詳細分析小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0037-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.030

良好的數(shù)學思維能力就是將抽象概念快速轉(zhuǎn)化為形象具體的學習內(nèi)容，并在開展學習活動的過程中逐漸養(yǎng)成這種固定式的思維模式。在為小學階段學生開展數(shù)學教學活動的過程中，對小學階段的學生而言，培養(yǎng)他們良好的思維能力，將會具有非常重要的作用。因此，在開展小學數(shù)學教學活動的過程中，一定要充分培養(yǎng)和引導小學階段學生良好的思維能力，從而使小學生養(yǎng)成自主解決問題的良好習慣。下面我們詳細分析一下小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略。

一、影響小學生良好思維能力養(yǎng)成的因素

（一）教學中主體地位因素的影響

在大部分小學院校中，小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動過程中，所運用的教育觀念并不能很好地適應(yīng)現(xiàn)階段學生思想的發(fā)展，教學理念相對較為落后，在開展數(shù)學教育活動的過程中沒有充分重視小學階段學生所具有的主體地位，在教學中仍然將數(shù)學知識的傳授作為主要的教學目標，嚴重忽略了對小學階段學生良好思維能力的培養(yǎng)。

（二）教學語言運用的影響

很多教師在開展教學活動的過程中仍然沿用原有的溝通方式，并沒有根據(jù)小學階段學生所具有的特點，而是仍然運用口語化的語言教學方式，來描述相關(guān)的抽象概念，進而對小學生知識學習活動的開展和抽象概念的理解造成一定的障礙，很難有效提升小學階段學生的思維能力[1]。

（三）教材結(jié)構(gòu)因素的影響

在現(xiàn)階段已有的小學數(shù)學教材中，大部分內(nèi)容都會比較抽象，而且還具有較強的概括性。通過形象思維的方式來對外部世界進行認知是小學階段學生思維能力的主要特點，而小學數(shù)學教材中較多抽象和概括的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并不能被小學生很好的接納，并對其產(chǎn)生深刻的理解，因此這也嚴重制約了小學階段學生良好思維能力的養(yǎng)成。

（四）課堂氛圍因素的影響

在小學數(shù)學實踐教學的過程中，很多教師并不能夠?qū)⒔虒W活動的開展做到與時俱進，而是在開展數(shù)學教學活動的過程中仍然運用傳統(tǒng)的教學模式，這并不能夠為小學階段學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境[2]，同時也不利于濃厚課堂學習氛圍的形成，導致數(shù)學教學活動的開展缺乏一定的生動性，不能夠有效吸引學生學習的注意力，無法實現(xiàn)學生良好思維能力的培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略

（一）以學生為中心開展數(shù)學教學活動

小學階段學生良好思維能力的養(yǎng)成與提高，首先需要改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，在開展數(shù)學教學活動的過程中充分尊重學生所具有的主體地位，以學生為中心開展小學數(shù)學教學活動。教師在教學中只有秉持以學生為主體的教學理念，才能在課堂中充分調(diào)動小學生的數(shù)學學習興趣，為小學生良好思維能力的養(yǎng)成和提高奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）運用口語開展教學活動

教師運用口語開展小學數(shù)學教學活動，能夠讓小學階段學生更加充分理解所學內(nèi)容。尤其是在對相關(guān)數(shù)學概念進行教學時，運用口語化的方式進行描述，能夠使小學階段學生產(chǎn)生正確的理解。比如，在對小學數(shù)學教材中的三角形概念（三條線段圍成的圖形）進行描述時，教師可以運用口語化的形式對這一數(shù)學概念進行描述，可以將其描述為“三位小朋友手拉手圍起來的圖形”，以這樣的口語方式進行描述，將會非常有利于小學生對相應(yīng)數(shù)學概念的理解，充分提高小學階段學生的思維能力和思維水平。

（三）在教學時加強知識之間的相互聯(lián)系

教師在開展數(shù)學教學活動的過程中，對于一些跳躍性的數(shù)學知識，教師需要運用恰當?shù)恼Z言將這些數(shù)學知識有效的聯(lián)系在一起，加強前后知識間的彼此聯(lián)系，然后根據(jù)相應(yīng)的教學內(nèi)容進行系統(tǒng)整理，深化學生對所學知識的認知，使前后數(shù)學知識的教學能夠形成有效的連接，促進小學階段學生良好思維的養(yǎng)成和提高。

（四）融入更多的生活實例

教師在開展小學數(shù)學教學活動的過程中，應(yīng)該將教學內(nèi)容與相應(yīng)的生活實例聯(lián)系在一起，將小學階段學生在日常生活中能夠接觸到的實際生活作為教學的切入點，將一些抽象數(shù)學概念的教學融入到生活實例的講解中，從而促使小學階段學生良好思維能力的形成與提高。比如，在對購物這節(jié)內(nèi)容進行講解時，可以將教室比作購物商場，讓學生扮演消費者和售貨員的角色，然后通過演示購物過程，以此為基礎(chǔ)來培養(yǎng)小學階段學生良好的數(shù)學思維能力。在數(shù)學教學中設(shè)置這樣的教學場景，能夠充分引導小學階段學生融入到課堂學習中，然后再通過情景演示，讓學生對相應(yīng)的數(shù)學概念產(chǎn)生深刻的理解和認知，從而提高小學生對所學數(shù)學知識的理解和應(yīng)用。

參考文獻：

[1]王學民.小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究[C]//《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）.2018：1063.

[2]李玉平;孟慶俠;李和平;陳懷玉;劉桂權(quán);于海全;李慶順;李春菊.小學數(shù)學教學中學生思維能力養(yǎng)成策略的研究[C]//教師教學能力發(fā)展研究科研成果集（第十五卷）.2018：1328.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 張梅貴（1988.10— ），男，漢族，甘肅岷縣人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。